論五星學習法在學習型政黨建設中的作用

劉勇

推進學習型黨組織建設是黨的十七屆四中全會從全面推進中國特色社會主義偉大事業和黨的建設新的偉大工程的全局出發，提出的一項重大戰略任務。推進學習型黨組織建設也是創先爭優活動的一項重要任務。各單位各部門積極圍繞建設學習型組織這個主題，深入開展學習活動。我們要把發展中遇到的實際問題作為學習的命題，有針對性地選擇學習內容，通過學習解決問題，將有利于實現全員學習、主動學習、終身學習，推進科學發展、提升團隊素質。

命題學習從根本意義上看，是一種旨在激發學習動機，解決實際問題，進而提升個體能力素質的目標學習模式。認知心理學家奧蘇貝爾提出的有意義的學習理論認為，“有意義的學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。”他在此基礎上將有意義學習分為三種類型，即表征學習、概念學習和命題學習，其中命題學習是有意義學習的高級模式，從學習動機上看，既體現了學習者的認知驅力，又體現了自我提高的內驅力。其命題學習的內涵與本文所指雖然不完全一致，但卻有很強的指導意義。

我們以奧蘇貝爾的有意義學習理論為基礎，突出學習的動機性，結合馬克思主義認識論，強調認識與實踐的相互作用，在深入思考、反復研究的基礎上，提出一種學習方式來探討命題學習的認知-實踐模式，我們暫將這種學習方式命名為“五星學習法”，參見下圖：

這種學習法作為一種實用學習工具，旨在引導人們由被動學習變為主動學習，由無目的學習變為命題學習，使學習活動成為一種規范行動，按照一定的學習流程開展學習活動，從而提高學習效果，實現“學習工作化、工作學習化”；使學習更具針對性和時效性，實現工作高質量、高效率、高效益，加強組織和個人的能力建設和先進性建設。

“五星學習法”，是以“五星”作為模式主體，代表立體、多維度學習方法。從圖上看，“五星”所對應的頂角和夾角分別用15個單詞去命名，分為不同命名的三個循環系統，每個單詞代表循環系統中的一個學習環節，重點解決為什么學、學什么、怎樣學。這三個循環系統由內而外逐層遞進，具有由表及里的邏輯關系，最內一層為業務命題學習路徑，著眼于個體在工作和生活中以解決具體問題為目標的表層學習；居中一層為目標學習普遍路徑，著眼于普遍意義上目標學習的認知行為模式；最外一層為素質學習，側重于向內在發掘，對前兩層學習模式所帶來的素質提升進行表述。

首先來看業務學習路徑，按順時針看，第一個環節就是在學習之前要選好一個“命題”，也就是說為解決什么問題去學習。當人們在生產生活中遇到難題要進行學習，有目的地去選學內容。命題確定后，選好了學習內容，然后進行學習。進入下一個環節“研究”，要邊學習、邊研究，使知識和經驗在頭腦中內化，轉化為解決問題的各個元素。進入下一個環節“路徑”，在學習研究的基礎上，找出解決問題的路徑，在選擇路徑時，要有幾條不同路徑備選，經過分析，從中選擇最佳路徑。進入下一個環節“行動”，路徑選好后，開始行動，用學習得到的路徑去解決問題。進入下一個環節“業績”，如果通過學習，找到的解決問題的路徑是正確的，那么，問題得到了解決，實現了學習業績。如果行動以后，問題沒有得到很好的甚至根本沒有得到解決，此時有兩種方法：一是檢驗所采用的路徑是否正確，可嘗試其它備選路徑；二是檢驗所選學內容是否正確，否則，要重新選學其它有關內容。

由此推及普遍學習的方式，第一個環節，學習是有“目的”地學習，要帶著問題去學習，這樣學習才有意義。奧蘇貝爾認為有意義學習需要具備兩個基本條件。內部條件是學習者表現出意義學習的態度傾向。從目的出發可以直接強化這種態度傾向。外部條件是學習的材料除要合乎邏輯外還要與學習者本身的認知結構、認知特點相吻合，在學習者的認知視野內。命題學習從工作出發，要學習的命題緊扣工作實際，那么所要學習的新知識就能在學習者原有知識結構中尋找到新知識的停靠點，實現知識的同化。“目的”確定之后，就要開始“思考”，學習中，要邊學習、邊思考，使知識和學習者固有的認知結構即經驗在相互作用，轉化為解決問題的各個元素。進而通過認真學習、深入思考之后，找出解決問題的“答案”，當然，答案也需要有多個備選答案。然后帶著問題去“實踐”，也就是把所學知識或經驗運用到實踐當中去，用實踐去檢驗答案是否正確。實踐過程中，可能會出現兩種“結果”，當選擇的答案是正確時，那么必然會產生一個良好的結果，當然也可能會出現另一種結果，如遇到細節性錯誤等問題，甚至可能會出現得出的答案無法付諸實踐或無法得到預期效果。這樣就又回到“目的”重新循環，我們將這個過程稱之為“試誤”。

需要說明的是，“五星”夾角的內循環系統和“五星”頂角的中循環系統是相通的，有目的地去學習，就是在實施學習行動之前，選擇好學習命題，反過來說，也就是根據要解決的問題去學習。根據命題實施學習，要邊學習、邊思考、邊研究，然后找出答案，選擇好解決問題路徑，并帶著問題去實踐，把學到的知識或經驗用實際行動去解決問題。當找出的答案和選擇的路徑是正確的，必然取得滿意的結果，良好的結果產生以后，實現了學習業績，從而使問題得到有效解決，達到了學習目的。

在個人能力素質提升層面，學習者的學習是為了實現組織和個人的“發展”。通過學習，開闊了思路，轉變了觀念，產生了新的“思想”。在與新的知識不斷同化、不斷強化潛能的基礎上，實現了組織和個人“素質”的提高。思想素質提高以后，會大大增強執行能力，提高執行效果。通過多次執行和多方面執行，在執行的歷練中得到鍛煉，提高了解決問題的“能力”，使一個個難題得到有效破解，從而推動組織發展和個人職業發展，“命題學習”也就得到了有效運用。并且，當難題破解之后，身心會產生一種輕松和愉悅感，使人們更加健康成長。

上述三個循環系統之間以及每個循環系統中的各個節點之間都是緊密聯系的有機整體，要達到理想的學習效果應該重視這種整體性和聯系性，不應該一葉障目，偏廢其一。只有這樣才能真正體現五星學習法的工具意義，提高學習活動的成效。

當今是知識不斷更新、科技飛速發展的時代，學習已成為人們生產生活和社會活動不可或缺的必要行為。現在，學習的機會和知識的載體很多，如：各種學校正規教育，各種專業書籍，各類網站，各種形式的培訓等等。只要能掌握一種科學的學習工具，就能夠實現自主學習、“無師自通”，逐步成長為國家和企業發展需要的人才，同時使個人在職業生涯的道路上越走越寬廣。“五星學習法”的設計理念，就是為人們提供一把學習鑰匙，打開獲取知識和經驗、提高素質和能力的閥門，站在巨人的肩膀上，去攀登人生新的高峰。

（作者單位：中煤集團秦皇島公司）