職業(yè)學校美術教育的審美教育研究

秦瀚敏

法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們生活在一個豐富斑斕的世界，仿佛挖掘瑰寶，需要琢其表才能發(fā)現(xiàn)美玉，只有充滿美好而敏感的心靈才可能發(fā)現(xiàn)生機盎然的美好。作為職業(yè)美術教育工作者，領導學生感悟心靈，發(fā)覺自我，探討獨特的自我審美體系是一件非常重要的事情。并且當今社會的發(fā)展，更需要美育的提高，許多職業(yè)也把審美體系作為一項學生基本素質(zhì)而進行考察。正在進行中的新課程改革也同樣提倡要全面發(fā)展,提高學生的美育教育，加強美育專業(yè)素養(yǎng)。那么如何才能在現(xiàn)行的條件下喚醒職業(yè)教育學生的審美能力呢？依我之見，可以從以下方面著手加強學生的美育培養(yǎng)：

審美領悟能力的培養(yǎng)

相傳宋代大文豪蘇東坡與佛印禪師是方外之交，兩人經(jīng)常一起參禪、打坐，兩人經(jīng)常在一起暢談佛學。一天，兩人又在一起打坐。佛印問蘇東坡：“學士看我像什么？”東坡戲謔說：“禪師像狗屎?！狈鹩÷犃撕翢o慍意，淡然一笑。東坡隨即又問：“禪師看我像什么呢？”“佛！”佛印毫不思索地回答。東坡回到家里，開心大笑。蘇小妹問道：“大哥為何如此得意？”東坡便將剛才發(fā)生的事情說了一番。沒想到小妹不覺一笑說：“大哥輸了！你知道參禪的人最講究的是什么？是見心見性，你心中有眼中就有。禪師心中有佛，故所見皆佛；禪師心凈，大哥心穢也！”俗話說：“境由心生，一心一世界?！笔澜缇褪悄阈撵`的鏡子，你心是如何，世界就是如何。特別是對于職業(yè)教育的學生而言，這一點尤其重要。職業(yè)教育學生的基礎薄，所以老師更應該帶領學生尋找到心靈深處的美。所以在教學中，我們應該增大學生的知識面，讓學生接觸豐富的社會文化，培養(yǎng)獨特的視角，教會學生從不同的角度看問題，培養(yǎng)學生善良健康的心理，細膩的感情，讓學生賦予同情，賦予正義，同時，我們還應該不斷提高學生的思想素質(zhì)，促進對事物的感知美和領會美的能力的吸收。只有這樣學生的審美能力才能得以提高。

審美想象力的培養(yǎng)

想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過程。也就是人們將過去經(jīng)驗中已形成的一些暫時聯(lián)系進行新的結合。它是人類特有的對客觀世界的一種反映形式。那么如何才能培養(yǎng)豐富的想象力呢？

首先，要培養(yǎng)學生豐富的生活經(jīng)驗。一切的美都來源于生活，所以多種途徑創(chuàng)設特定的情景，引領學生深入生活體驗、感悟，讓學生更好地理解生活的本質(zhì)，更好的與心靈進行對話，陶冶自己的情感，升華生活感悟是提高激發(fā)學生想象能力的基礎。

其次，要培養(yǎng)學生獨特的個人審美氣質(zhì)。想象是主觀的，獨特的個人情感的抒發(fā)。由于生活經(jīng)歷、思想情感、個性氣質(zhì)的不同，也會形成不同的風格。幫助學生認識自我，發(fā)覺自己獨特的個人魅力，發(fā)現(xiàn)自己的個人情感特征，找到真正屬于自己的專有抒發(fā)特點，就能培養(yǎng)學生獨特的個人審美情趣。

審美理解力的培養(yǎng)

審美能力的培養(yǎng)不同于一般人概念性推理的抽象理解，而是形象的、直觀的，主觀的理解。這種理解是靠對形式的感性把握，同時參合了個人的經(jīng)歷、個性和情感等因素。教師在引導學生培養(yǎng)審美理解力時,一方面要與角色溝通、對話，與角色產(chǎn)生感情上的共鳴；另一方面又是要辨證的思考，分析，理智的判斷，使欣賞活動沿著更深入的層次發(fā)展，讓作品的理解變成自我作品的理解。

審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。”學生只有具備了審美創(chuàng)造力，才稱得上是一個真正的審美者。學生的審美創(chuàng)造力是一種綜合能力，它必須以審美感受力和審美鑒賞力為基礎，有時還需要特殊的稟賦和才能。那么應如何培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力呢？

培養(yǎng)高尚的審美情操，這是審美創(chuàng)造的最基本要求：創(chuàng)造性的審美情操，是在本身美的事物上經(jīng)過提煉和思維加工形成的新的更加美好的思維元素，因此教師應當利用各種機會幫助學生提高思維認識，建立健康情感，塑造美的心靈，以適應審美創(chuàng)新能力的需要。

幫助學生形成擴散思維。教師必須引導學生打開思維面，將生活元素提煉加工輔以聯(lián)想，形成健康理想的擴散思維。例如：學生在欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》的時候，有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅，作為教師可以引導學生，你是如何解讀蒙娜麗莎的？我們甚至可以猜想，達芬奇在對畫中女主角繪畫的時候是包含什么樣的情感？而至對于這幅微笑的猜想不計其數(shù)，無數(shù)的可能都有可能，我們應該引導學生盡量打開思維面形成擴散的思維。

激發(fā)學生的審美創(chuàng)造欲望。每個人都有自己獨特的表達方式，我們在教學中應該喚醒學生創(chuàng)造美表達美的欲望，激發(fā)學生對美的探索，提高學生審美創(chuàng)造力。大自然的美具有非比尋常的吸引力，可以煥發(fā)我們內(nèi)心潛意識的渴望，抒發(fā)自我情感。所以我們應該多帶學生深入大自然，感受晨曦、暮靄，感受春涓、雪皚，感受植物生長于生命的感動，感受動物護犢母愛的感動。這一切都是如此美好，由此萌動出對美的憧憬和渴望。再這樣的基礎上進行再次解讀創(chuàng)作，學生就把對美的感受、鑒賞能力，轉化成了對美的表達，對美的創(chuàng)造的能力。

業(yè)精于勤,藝無止境。在長期的刻苦學習和勞動中，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力必須從小事抓起,一點一滴的累積。此外,學生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是孤立進行的,它應該與認識美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美緊密結合,與其他各類素質(zhì)教育共同進行。

綜合上述,只有努力做到培養(yǎng)學生健康的審美能力,打開學生的獨特的思維創(chuàng)造能力，才能不斷提高學生的專業(yè)審美素質(zhì)，也才能提高學生自身的學科素質(zhì)修養(yǎng)。

(作者單位：重慶商務高級技工學校)