農(nóng)村新課改失真的思考

勞傳軍

審視中國的基礎教育，早在2 0世紀80年代我們就已經(jīng)舉起了素質(zhì)教育的旗幟，素質(zhì)教育開始進入了醞釀階段。然而時至今日，素質(zhì)教育仍末形成良好的運行機制。“應試教育”依然束縛著教育工作者的頭腦和手腳。面對這種形勢，我們?nèi)绾巫呓逃母锏牡缆罚绾瓮七M素質(zhì)教育朝著健康的軌道發(fā)展?深入學習魏書生教育思想及其教改經(jīng)驗是我們走出困境，開創(chuàng)育新天地的現(xiàn)實抉擇。縱觀魏書生所走的教改道路，他所面臨的困難，所承受的壓力要比我們當今時代的教師多得多；感悟魏書生的教育思想，解讀魏書生的教改經(jīng)驗，其教改思想的前瞻性、教改經(jīng)驗的實效性完全符合國家利益、民族益、學生個體自我完善與發(fā)展利益的。因此，學習魏書生是實施素質(zhì)教育的需要，更是落實新課程改革理念的需要。

新課程改革在全國的推廣已經(jīng)有一定的年頭了，但是我們好像很少感受到新課改帶來的成功的喜悅。就我們興港鎮(zhèn)為例，1999年小學六年級統(tǒng)考，興港一中片學生160分以上的有120人以上;近幾年，興港鎮(zhèn)小學六年級統(tǒng)考興港一中片學生120分以上的已經(jīng)找不到120人了。至于低分的學生用什么方法考察教學質(zhì)量好像還沒有一個統(tǒng)一的標準。我不是對新課程改革提出質(zhì)疑，但是我們必須對課改有一個正確的認識。新課改最大的特點是以新的教育理念、思想和教學方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學方法，全面進行課堂教學改革。新課改在取得了成績同時，也逐漸暴露出一些問題，我們?nèi)绮荒苌髦貙Υ皶r糾正，很容易進入教改的誤區(qū)，從而影響課改的進程和質(zhì)量。

誤區(qū)一：一味反舊

為了倡導新課程，很多教師在不斷地反思舊教學，探索新教法。應該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉，其熱情之高，值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機。然而我們在一味追新的同時，也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法，總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊，我們幾乎形成這樣一種共識：傳統(tǒng)的就是錯誤的，傳統(tǒng)的就是應試的。

這不免令人質(zhì)疑：傳統(tǒng)的舊教學真的什么都不好，就沒有積極的教育因素嗎？答案是否定的。其實，新、舊教育存在著必然聯(lián)系，它們并不完全對立，而是傳承發(fā)展和不斷改進的關系。例如，應試教育中強調(diào)知識的重要性，素質(zhì)教育同樣也強調(diào)這一點，而且在此基礎上進一步擴展到學生的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。應試教育是失敗的，但這并不意味著應試教育中的所有教學思想、經(jīng)驗和方法都不正確，畢竟過去有些諸如“語文學習要多讀，多說，多聽，多寫”這樣的寶貴方法，不僅是現(xiàn)在，就是將來也會在教學中煥發(fā)強大的生命力。

所以，正如魏書生所說“教育創(chuàng)新不能忘本，傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會缺乏發(fā)展的底氣。”即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學、死記硬背和考試，在新課改的環(huán)境下，也不是一無所用。我們主張學習探究，但也不見得什么東西都要去研究探索一番，畢竟人的時間和精力有限，有時適當?shù)墓噍斠彩强扇〉摹＠纾苯酉驅W生介紹一些人文背景、歷史知識、規(guī)章制度等。又如，我們反對死記硬背，其實，適當?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾摹１热绫秤⒄Z單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。至于考試，這本身就是學生的一種能力體現(xiàn)，素質(zhì)教育不排除考試，但堅決排除應試教育。

誤區(qū)二：表面熱鬧，對學生實質(zhì)性的參與重視不夠

優(yōu)化教學過程最重要的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在當前的很多課堂上，學生參與教學活動的情況值得反思。我們一些教師偏向于單純追求課堂教學氣氛表面的活躍和熱鬧。我們經(jīng)常可以看到這樣的場景：教室里小手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。當老師指定學生回答時，下邊還是喊聲不斷。對于學生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

我們知道，參與是一個動態(tài)的過程，判斷學生參與課堂教學是否可信，是否取得實效，決不能以課堂氣氛是否熱鬧，形式是否多樣、學習了哪些活動為根據(jù)，而要認真考察、研究、分析學生參與的狀態(tài)，了解學生是怎樣參與的，參與后自身的知識、能力、情感個性等變化與發(fā)展，我們的教學就是要千方百計促成這些變化與發(fā)展，自覺追求學生參與課堂教學的信度與效度。

再說，教學也并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。北師大肖川博士曾經(jīng)說過：讓學生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠遠不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。“活而不亂”呀是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

誤區(qū)三：生搬硬套，合作學習注重形式而忽視實質(zhì)

在很多課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明新課程所倡導的合作學習的形式引起了廣大教師的特別關注，并且已經(jīng)有意識地把它引進了課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：(1)時機不當。有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。(2)分組不科學。最常見的小組合作學習形式是按前后座的自然分成四人組。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。(3)規(guī)則不明。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言：有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。(4)時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學生的研究探索將一事無成。不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習，討論就沒有真正意義，就不能促進學生的發(fā)展。

誤區(qū)四：過于熱衷脫離實際的教學手段現(xiàn)代化

多媒體在教學中的成功運用，確實拓展了教學空間，提高了教學效率。教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，已跟不上現(xiàn)代教學發(fā)展的要求。運用多媒體輔助教學，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。可以說，現(xiàn)代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但在課改實驗中我們也發(fā)現(xiàn)很多教師在這個問題的理解上也出現(xiàn)了不少問題，很多教師錯誤地認為，不采用現(xiàn)代化教學手段就是保守，就是觀念不先進。許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，才是課改，有多媒體的課堂教學才是新課程課堂教學。為此，有些教師在教學媒體的使用上一味貪大求洋，本來可以用簡單的圖片或實物模型可以解決的問題，一定要使用多媒體才肯罷休；而大量的管用好使的傳統(tǒng)媒體閑置一邊，無人問津，造成不必要的浪費。

其實一節(jié)課是否先進，教學媒體是一個方面，教學思想、教學觀念更是重要的因素，教師自身素質(zhì)才是決定教育水平高下的一個主要方面。使用多媒體不能一味采取“拿來主義”，把課件播放一番，附加幾點解說了事。如此生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高，還將誤人子弟。

誤區(qū)五：新課改就是沒有作業(yè)，學生作業(yè)教師“包辦”

新課改成了部分老師偷懶的借口，沒有正確引導好學生作業(yè)。還有些教師全面輔導全體學生的全部作業(yè)。一個一個學生做，一道一道題地講，一本一本作業(yè)的批，直輔導得學生是被逼得做，被逼得聽，被逼得改；直逼得學生做得不自覺，聽得不認真，改得不正確。教師忙得個焦頭爛額，還“不亦樂乎“！為什么不能適當放寬學生自主學習，不要教師包辦，造成學生學習的被動性呢？

總之，新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)洌n堂教學才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)健！