本能驅動式高效物理“學堂”的探索與實踐①

周中森

(連云港市教育局教研室,江蘇連云港 222006)

所謂本能,簡單的理解就是“原始的能力”.人一生下來就知道吃和睡,這是人的生理本能.同樣人一生下來就有對外部世界的好奇心和求知欲,就有在眾人面前展示自我的欲望,即人人都有“求知欲”和“展示欲”,這是人的“心理本能”.孩子的本能是喜歡學習的,孩子最初的學習動力、學習方法都來源于本能.部分孩子之所以后來不愛學習,主要是由于教師對他們的“心理本能”還不夠了解、不夠尊重,甚至采取了違反本能特點的錯誤行為導致的.我們教育的任務就是利用孩子的本能讓孩子自己去再利用、再延伸自己的本能,使學生的“求知欲”和“展示欲”能不斷地迸發出來,成為學習的內驅力.華南師大郭思樂教授說:“生本教育要把‘牽牛上樹'變成‘驅牛向草'——牛都喜愛草,自然會向草奔去,這時,鞭子的作用就大大減少了.說到教育,就是讓學生喜愛學習的天性發揮出來,享受學習.”

傳統的課堂教學突出以教為主線,教師既是“編劇”、“導演”,又是“主演”,學生是“聽眾”和“觀眾”,課堂變成了“教堂”.教師講學生聽,教師布置學生練,學習方式單一,致使大部分學生對學習失去了興趣.要構建新課程背景下高效的物理課堂,就必須讓學生真正參與到課堂教學的全過程中,真正成為學習的主人,變“教堂”為“學堂”.

如何才能真正實現“教堂”向“學堂”的轉變呢?經過長期的案例分析和理論探究,筆者認為主要從“教師觀念的轉變”和“學生內因的驅動”兩方面進行思考和研究.

1 教師要徹底轉變觀念,給學生營造良好的自主學習環境

日本學者佐藤正夫在《教學原理》中認為,“惟有當學生獨立思考,展開活動,積極地鉆研教材內容時,即惟有學生成為自我活動的主體時,真正的學習過程才能形成,從而學生才能掌握教材的內容.”雖然多年來一直強調“教師為主導,學生為主體”,特別是課改實施以來,更是強調師生角色的轉變,要求教師成為課堂教學的組織者,學生學習的引導者、合作者.為什么在課堂教學實踐中一直沒有真正得到落實呢,主要原因就是教師的觀念沒有真正轉變,始終認為學生是被教會的,離開教師學生就不學、不會學、學不會.實際我們錯了,學生是內因,學生的本能是愛學習的,學生是靠學會的,我們教師要充分認識到這一點,要大膽放手,把課堂更多的還給學生.

1.1 教師要給學生自主學習的時間和空間,不要過于“負責”

領導對某位教師會有這樣的評價:這位老師業務水平一般,但工作態度認真,成績還不錯.現在看來,對這樣的教師要一分為二的看待:“工作態度認真”可以彌補水平的不足,但工作“過于負責”的教師如果靠加班加點、靠“題海戰”,以教代學,以練代學,以加重學生負擔為代價來提高成績就不可取了.就象一個媽媽過分關心孩子,大事小事都由媽媽代勞,可能孩子上小學了自己還不會系鞋帶,上初中了也不敢自己吃魚.正象在《孩子的本能 學習的本能》文章中所寫道的一樣:“當一個‘粗心'的媽媽才能讓孩子自己成長”.是的,如果本性兇猛的老虎從生下來就被關在動物園里長期圈養,食來張口,它的野外生存能力就會幾乎喪失,可能一只活雞放在它面前也不敢抓、不敢吃.我們教師要相信學生有“野外生存”能力,要給他們留有自主學習、獨立思考、消化吸收的時間和空間.相信他們能通過自主學習、合作學習、互教互學實現概念的建立,規律的掌握.

1.2 教師要做“頭羊”,讓學生“敢”思考、“敢”表達

我國有尊師重教的光榮傳統,從“一日為師,終身為父”就足以反映出教師在學生心目中的地位和形象,這里的“父”字表示一種“威嚴”,表示一種“絕對領導”的地位,這就是通常說的“師道尊嚴”.我們有不少教師受這種“封建意識”的影響,長期在學生面前確實以“嚴父”的形象出現,師生關系變成了“父子”關系,甚至變成了“狼羊”關系.雖然這種“父子”一樣的師生關系可能有利于“政令暢通”,但如果這種“絕對權力”使用不當也會帶來很大的負面作用.首先,學生在老師面前縮手縮腳,思維無法放開;其次,“絕對服從”使學生不敢質疑,不敢充分表達自己的想法.學生象一群小羊,他在老師這個“大灰狼”面前怎敢“造次”,只好服服帖帖,失去的是孩子本來應該有的靈性,培養的只能是“5分加綿羊”式的“好學生”.

在新課程背景下,教師要徹底轉變觀念,要在學生心目中樹立新形象,要成為“這群小羊”的“領頭羊”,而不是使他們敬畏的“大灰狼”.教師要利用學生的“本能”,引領他們奔向“知識大草園”,打開知識寶庫的大門,盡情享用知識大餐.這樣才能使學生在課堂上真學、敢說、敢問、敢“犯錯誤”,才能真正突出學生的主體地位.

一次到學校進行教學視導時,筆者和幾位同行一起到高一某班準備聽一堂物理課,上課時間到了,上課的教師沒有來,問學生才知道教師臨時有事請假讓他們上自習了.當時我問科代表:“今天你們該學習什么內容,學案發了沒有?”科代表說:“該學《用牛頓運動定律解決問題(二)》一節,學案發了.”我看了他們的學案,也看了幾位學生的完成情況,我感覺學生可以自己上好這節課.于是我要求科代表根據學案的問題,象教師一樣“主持”這節課.開始當然有點膽怯,課堂有點沉悶,但很快學生們踴躍發言,問題的討論很激烈.以下是這節課的片斷:學生甲認為:只要向上運動就是超重,向下運動就是失重.

學生乙回答:超重還是失重取決于加速度的方向,而不是取決于速度的方向.當加速度向上時,向上的支持力(視重)大于向下的重力,就叫超重;相反,加速度方向向下時,則為失重.

學生丙提出:是否可以利用失重進行減肥呢?(奇思妙想)

學生丁回答:質量 m是所含物質的多少,它不隨加速度向上或向下而變化,而重力G=mg中的g是一個常數,所以重力并沒有隨加速向上或加速向下而變化.只是由于有加速度時,物體對支持物的壓力或懸掛物的拉力(視重)發生了變化.更不可能起到減肥的作用.

學生丙提出:我在電視轉播里看到載人飛船里的宇航員由于失重可以“飄在空中”,這里的飛船并沒有向下加速,為什么會這樣呢?

全班學生都沒法回答.最后科代表說:把這個質疑記下來,等課后再問老師吧.

……

這節課在科代表的主持下,學習任務基本完成了,下課時間到了學生們仍然熱情高漲.和筆者一起聽課的教師都感慨地說:這堂課“上”得太好了!效果比教師在場要好,印象更深.這一堂特殊的物理課引起筆者的反思:為什么教師不在時學生表現的這么好呢?仔細分析答案可能是這樣的:學生主持上課,大家的地位是平等的,課堂變成了“學堂”,變成了“沙龍”.因為沒有“權威”在場,他們的思想放開了,思維活躍了,他們的討論是真討論,他們說的是真想法.傾聽“講課”的學生是帶著質疑的心態進行的,精力更加集中了.是啊,我們的教師如果在學生的心目中象是他們的“科代表”該有多好啊!

2 充分利用“本能”的驅動作用,切實把“教堂”變為“學堂”

人民教育家陶行知先生關于“學生”和“教師”有這樣的詮釋:“‘學'字的意義,是要自己去學,不是坐而受教.‘生'字的意義,是生活或生存.學生所學的是人生之道.”“新教員不重在教,重在引導學生怎么樣去學.”如何能讓學生“自己去學”?如何“引導學生怎么樣去學”呢?經過探究和實踐,筆者認為關鍵是利用學案的引領讓學生“先學”,利用“本能”的驅動作用,讓學生“想學”、“真學”.具體如下:

2.1 利用“學案”引領,讓學生“先學”

傳統教學普遍存在的問題是學生學習的“盲目性”,教學模式通常為“教——學——校正”模式,學生課前幾乎沒有準備,從“零”進入課堂,不知道重點、難點所在,在課堂上聽課象“聽評書”一樣平均用力,聽課具有盲目性.對重點知識的理解,難點的突破只能靠課后“練”進行“消化”和“補救”.這就相當于“老牛吃草”一樣,先囫圇吞棗,再進行“反芻咀嚼”來消化吸收,這必然是低效的、乏味的.高效的課堂應將重心前移,讓學生先學后教.原來也要求學生在課前預習,但通常沒有具體要求,沒有問題引導,大部分學生或不預習或象“看小說”一樣泛泛的看看教材.要切實做到先學后教,關鍵是精編具有導學、導思功能的學案,讓學生在問題的引領下“好學”,也使教師在“學案”的引領下“好教”.這樣的學案應具有以下特點:

一是將學習內容問題化,為學生自主學習導航.學案是引導學生自學、思考的提綱,所以它應該是把要學習的主要概念、規律問題化.將原來隨堂提問的問題變成“事先呈現”,將原來的當場思考變為有備而來.學案問題的設計要由淺入深,具有思考的價值,能引導學生的自主學習逐步深入,起到“以問促學,以問促思”的作用.

二是將導學問題層次化,引領教學層層推進.學案問題的設計要按教學程序進行,使學案不僅對學生的自主學習起到導引作用,對整個教學的推進也具有引導的功能,成為課堂教學的“角本”,成為教師教學的提綱,使教學在學案問題的引導下層層深入,起到“導教”的作用.而教師的教案就是在學案的基礎上,設計對每一個問題的理解、歸納、拓展和提升的內容和措施.

現以人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理1(必修)》第85頁《用牛頓運動定律解決問題(二)》一節學案為例:

《用牛頓運動定律解決問題(二)》

【學習目標】

1.知道共點力概念及共點力作用下的平衡條件,并能解決基本的平衡問題.

2.會用牛頓運動定律分析超重、失重問題.

3.會用動力學原理分析自由落體及豎直上拋運動.

【自主學習】

1.閱讀課本第85-86頁內容,認識共點力,理解平衡條件:

(1)什么是共點力?只有作用點在同一點的幾個力才叫共點力嗎?請舉例說明.

答:______;______.

(2)共點力作用下的平衡狀態有幾種?它們共同的特點是什么?豎直上拋物體到最高點時速度為零,這個狀態是平衡狀態嗎?

答:______;______.

(3)根據牛頓第二定律,一個物體在共點力作用下平衡時,它受到的合力應滿足什么條件?答:______.

(4)閱讀課本第86頁內容,自主完成例1.

2.閱讀課本第86-87頁內容,理解超重和失重現象:

(1)根據例2的分析求解過程可知以下幾種運動過程中支持力FN與重力mg之間的關系:

當電梯靜止或勻速時,FN___________mg(選填“＞”、“＜”或“=”);

當電梯加速度方向向上、大小為a時(如圖甲,加速向上或減速向下),FN=________,FN___________mg(選填“＞”、“＜”或“=”),這時是_______(選填“超重”或“失重”);

當電梯加速度方向向下、大小為a時(如圖乙,加速向下或減速向上),FN=________,FN___________mg(選填“＞”、“＜”或“=”),這時是_______(選填“超重”或“失重”)

圖1

(2)當加速度大小為g,方向向________時,將出現完全失重象現,這時人就象“飄起來”一樣.

(3)“超重”或“失重”時,實際重力有無變化?答:_______.

3.閱讀課本第87-88頁內容,從動力學角度分析自由落體運動和豎直上拋運動:

(1)在自由落體運動中物體受幾個力作用?由牛頓第二定律可以求出下落過程中的加速度a=________.你知道為什么g叫重力加速度了吧!

(2)豎直向上拋出的物體,當不計空氣阻力時,拋出后上升過程受幾個力作用?產生的加速度大小為多大?方向向哪?下落過程受幾個力作用?產生的加速度大小和方向各如何?

答:______.

(3)閱讀課本第88頁內容,自主完成例3.

【鞏固遷移】

略.

說明:“自主學習”是在“教”前自學,并不是指一定在“課前”學,“鞏固遷移”部分在課中與課后完成.

在學案的引領下,全體學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材,進行自主學習,嘗試知識建構,解決基本問題,并知道自學中還有哪些問題不能解決,從而使自己帶著“初學”的知識基礎,帶著存在的疑惑進入課堂.這樣可以使自己有側重的聽同學交流,聽教師點撥.

2.2 利用“交流互動”,促使學生“想學”、“真學”

怎樣才能讓學生“真學”呢?在《教育的本質與教育》一書中這樣寫道:“孩子學習好的關鍵是什么?是他自己愿意學習,如果他愿意,現在的小學、初中、高中的課程他們用50%或更少的精力就足以學得很好,如果他不愿意,什么樣的教師都無濟于事.怎樣讓孩子愿意學習呢?‘本能教育論'和建立在這一理論基礎上的‘方法',就是利用孩子的“本能”讓孩子自己愿意學習.”,

“交流互動”是促使學生“想學“、“真學”的本能驅動手段.課堂上的“交流互動”,是讓學生把“先學”的情況進行交流展示,它是在生生間、師生間進行的,是對自學情況的“面批”.如果自學敷衍了事,不認真完成學案中的問題,交流時就“不會說”、“說不好”,就會在同學、教師面前“丟面子”.而青少年學生都有“爭強好勝”的本能,為了在課堂上更好地展示自我,就必須像教師備課一樣去看書、思考完成對基本概念、基本規律的學習,認真完成學案上的自學問題.因此,“交流互動”過程是利用“本能”驅動,讓每位學生“真學”的“發動機”,對整個學習過程起到重要促進作用.

“交流互動”是“互教互學”的過程.在這一過程中“講課”的學生是抱著充分展示自我的心態進行的,其他學生是帶著質疑的心態傾聽的,每位學生既是“教師”又是學生,既是“演員”又是“影評者”.每位學生都象準備評課的“專家”聽課一樣來欣賞精彩的展示,發現存在的問題,從而切實突出了學生的主體地位,活躍了課堂氣氛,使“課堂”變成了“學堂”.

“交流互動”是教師“再備課”的過程.教師在傾聽學生“交流互動”中知道學生的所思所想,知道學生對所學內容已經掌握的程度,知道學生在自學中還存在那些疑惑,從而思考對自己準備點撥的內容進行調整,從而使“教”更具有針對性和實效性.

“交流互動”是培養學生綜合素質的平臺.多少年來我們的學生習慣于被動聽講,培養出來的學生在公眾場合不敢表達自已的見解,沒有創新意識和創新能力,這樣的學生以后怎么可能成為諾貝爾獎的獲得者呢.而“交流互動”過程能夠培養學生展示自我的膽量,培養學生敢于在眾人面前大聲表達自己的想法的勇氣,培養學生思維的縝密性的語言的邏輯性,這正是新時代創新型人才所必備的基本素質.可以想象,我們的學生如果從小學到高中都是在這樣的氛圍中學習的,素質教育也就自然得到了落實!

2.3 根據預設和生成進行“精講點撥”,為學生“指點迷津”

通過問題引領下的自學、互教互學完成了知識的基本構建,同時生成了很多問題.教師要根據預設和生成進行“精講點撥”,幫助學生突破難點,為學生“指點迷津”.

“精講點撥”要針對學情,適時適度進行.教師先傾聽學生“交流互動”,進一步把握學情,切實了解學生普遍存在的問題和疑惑,注意捕捉生成性問題,對學生的“奇思妙思”甚至是“胡思亂想”給予重視并進行激勵性評價和矯正性評價.把握時機根據預設和生成適時進行精講點撥.同時要注意不能頻頻打斷學生的發言,要把握好度,到位而不越位.要給學生留有消化、思考的空間.

“精講點撥”要重視難點突破的階梯設計.在自學、互教互學的基礎上,要重視歸納、總結、拓展和提升,對不好理解的問題教師要利用通俗易懂的生活實例為學生搭建突破難點的階梯,幫助學生理解和記憶,幫助學生透過現象看本質,幫助學生“學透、學懂”.

如在學習人教版教科書物理1(必修)第85頁《用牛頓運動定律解決問題(二)》一節中圖4.7-4“人站在體重計上,下蹲、起立時的超重、失重問題”時,學生一般認為下蹲就是加速向下的過程,而起立就是加速向上的過程,所以普遍認為下蹲是失重,起立是超重.教師點撥可以用坐電梯下樓和上樓進行類比,讓學生認識到下蹲就象坐電梯下樓,起立相當于坐電梯上樓,均包含兩個運動過程——由靜止到運動又由運動到靜止,即先加速后減速(當中可能有勻速),這樣學生就能夠接受讀數的變化特點:下蹲過程中示數先減小后增大,而起立過程中示數先增大后減小.

再如初中學生學習《牛頓第一定律》內容時,對亞里士多德“沒有力作用運動就會停下來”很認同,對伽利略“運動不需要力來維持,力是改變物體運動狀態的原因”感到不好理解.是啊,“亞氏觀點”當時全世界的人們被“蒙蔽”了近兩千年,難道我們的初中學生就這么聰明嗎?要想讓學生認識到伽利略的觀點正確,確實不是一件容易的事.如果直接告訴學生是因為摩擦力的原因讓物體停下來的,這不是教學.我們的點撥要從身邊實例出發,例如問學生:關閉油門的汽車會不會立即停下來?進而讓學生分析汽車滑行的過程中真的不受力了嗎?受到哪幾個力呢?最后讓學生認識到,不是因為沒有力作用汽車停下來的,正好相反如果真的沒有任何力作用就不會停下來了.

新時期需要有“學習能力”、有“創新意識”的高素質人才,我們教育工作者要積極探索課堂教學改革,改變單一的學習方式,變教師直接“奉送”的教學方式為學生嘗試發現、自主探索的方式;把給學生思路、給學生結論的教學方式轉變為在問題引導下,在“求知”和“展示自我”本能的驅動下,完成自我構建的學習方式.

1 佐藤正夫(鐘啟泉譯).教學原理——世界課程與教學新理論文庫.北京:教育科學出版社.

2 方明.陶行知名篇精選.北京:教育科學出版社.

3 朱建民.校長要做教育的思考者與實踐者.人民教育,2009(24).

4 哈爾濱華人素質教育研究所.教育的本質與教育.哈爾濱:黑龍江教育出版社出版.

5 郭思樂.教育走向生本.北京:人民教育出版社.

6 蘇霍姆林斯基(杜殿坤譯).給教師的建議.北京:教育科學出版社.