《盆景學》網絡課程建設及輔助教學實踐

王文通，周厚高，張晚風

(仲愷農業工程學院，廣東廣州 510225)

《盆景學》 是仲愷農業工程學院園藝、園林專業的專業選修課，每年選修的學生很多，但由于教學時數少，學習周期短，教學條件相對落后，學習效果不是很理想。《盆景學》是一門提高學生藝術修養的課程，要培養學生的興趣、創作能力與藝術欣賞水平，需要花費大量時間慢慢地去研究感悟，從中深刻領會盆景藝術的精髓，這就需要提供給學生一個自主學習的平臺。現代網絡技術的發展，為實現這一目標提供了可能，并且已經建成了各類的學習平臺與模式[1-4]，運用這些平臺已建成許多課程的網絡教學體系[5-10]。順應時代的發展，項目組就《盆景學》課程開展網絡輔助教學（Network-Assisted Instruction，NAI）等相關問題進行了調查，結果23.6%的學生認為隨著現代網絡的快速發展，已經離不開沒有網絡的生活，開展網絡輔助教學的條件已經成熟；50.0%的學生認為基本成熟，支持盡快開展網絡輔助教學。

1 《盆景學》網絡課程建設的目標

《盆景學》網絡課程建設時，選用Dreamweaver作為開發軟件，使用微軟的asp技術構建網絡課程平臺，將教學文件包括教學大綱、教案、課堂演示PPT、播放的圖片音像資料、學習進程控制和課后思考題等全部集合在一起制成網絡課程，放在網絡上供學習用；在網絡課程上設置公告板和在線答疑專欄，供師生互動交流使用。而開展網絡輔助教學首先必須提供一個好的網絡學習環境，其次還要方便師生進行互動交流，提供咨詢指導，這是《盆景學》網絡課程建設的目標。

2 《盆景學》網絡課程的制作

網絡課程的建設包括素材準備、網絡課程的設計制作與調試兩部分（圖1）。

2.1 素材的準備

素材的準備是制作網絡課程非常重要的一個環節，素材生動豐富能夠激發學生的興趣。因此，項目組準備了大量的資料，包括課程簡介、教學大綱、電子講義、實驗指導、輔導資料、學生作品、視頻資料和圖片資料等。

2.1.1 課程簡介。主要介紹《盆景學》課程的內容、藝術特色及課程教學特色，給學生以良好的第一印象，以激發學生的學習興趣。

2.1.2 教學大綱。是課程的主要教學文件，通過教學大綱可以了解到課程的性質、定位、教學時數、學時分配及各章教學手段、知識點、教學重點及難點等。

2.1.3 教學教案。是老師根據教學大綱編寫的課堂教學文件，教案中對概念的表述要準確，對各個觀點的解釋要充分，對問題的分析要具針對性，案例要豐富實用。相對于教材，目的非常明確，條理清晰，重點突出，學生更容易掌握。

2.1.4 電子講義。課堂教學中演示的PPT文件，是學生最感興趣的內容之一。PPT以圖解的方式簡潔地組織教學內容，易學易懂。將PPT轉換成方便瀏覽的Flash格式供學生在線學習，學生可以從中預先了解每節課的教學內容，帶著問題到課堂，共同學習、共同探討。

2.1.5 實驗指導。是指導學生進行相應項目實驗的文件，通過實驗，學生可較全面、較系統地進行盆景欣賞與制作的技能訓練。

2.1.6 輔導資料。是指導學生進行自學的文件，內容包括自學進程控制與輔導、《盆景學》思考題、《盆景學》自測題和參考答案等。通過自學進程控制，學生可以按教學進度掌握自學的進程，與教學同步，還可以一邊自學，一邊進行自我測驗，檢查學習的效果。

2.1.7 學生作品。即展示歷屆學生的習作及部分專題討論議題等。一方面充分展示歷屆學生學習該課程的情景及效果；另一方面也可以調動學生的學習興趣與愛好。

2.1.8 視頻資料。視頻欣賞提供了《盆景學》課程配套的視頻文件，以吸引學生的注意力與興趣。學生能夠直觀地了解全國各地盆景的發展情況，且可以反復地觀看盆景的制作過程與方法、盆景的修剪養護方法，是網絡課程能夠體現的最大優勢。

2.1.9 圖片資料。圖片欣賞提供了歷屆國內外大型盆景展覽會的精品，與視頻欣賞一樣能夠充分吸引學生的注意力與興趣，能夠反復地欣賞各地盆景的精華。

2.2 網絡課程的設計制作

《盆景學》網絡課程委托廣州鐳拓網絡科技有限公司設計制作，由學校現代教育技術中心安裝調試。制成的網絡課程首頁效果如圖2所示，界面簡潔清新，聲像圖文并茂，交互性強，互動性好，運行速度快，使用方便，為仲愷農業工程學院學生學習盆景知識提供了一個快捷的、互動交流的平臺。

3 《盆景學》網絡輔助教學實踐

目前，仲愷農業工程學院大部分課程的教學模式還是沿用傳統課堂教學形式，為充分發揮網絡課程的便捷優勢，結合《盆景學》課程的教學，進行了網絡輔助教學的探討。課程采用專題研討的教學形式，將課程內容分解為專題，提前在公告欄上公布下一個課堂上要重點解決的專題。課堂教學的時候主要圍繞專題進行研討和師生交流，避免照本宣科按教案及PPT講授，因為這些教學文件學生可在課前自由地在網上學習。學生根據網絡課程輔導預先制作自己的專題PPT，并提出疑問；在課堂上自由發言，學生之間、學生與教師之間自由提問，教師根據每位學生發言的內容給予合理評價，最后教師進行補充、提煉，歸納專題重點。從已經進行的教學情況來看，教學效果明顯優于填鴨式教學。

3.1 提高了學生參與的積極性，課堂氣氛活躍

傳統的課堂教學，以教師講授為主，學生到課室的任務就是聽課、作筆記，甚至有些學生連筆記都不作，直接用手機拍照，教學的參與性不高，沒有什么壓力，加上其他因素，遲到、曠課、早退及課堂上開小差、睡覺、玩手機等現象比較嚴重。采用專題研討的課堂教學形式，需要學生參與，在課堂上進行專題發言，學生在課前必須做好較充分的準備，這必然會給學生壓力，從而促進學生的課前自學，此時網絡課程提供的豐富信息可起到很好的輔導作用，也能充分調動學生的學習積極性。

采用專題研討的課堂教學形式最大的變化就是互動性強、課堂氣氛活躍。在良好的課堂氛圍的影響下，很多學生都會努力爭取上臺發言的機會。由于課堂時間有限，所以在教學班中自然形成了不少學習小組，由小組在課前合作完成專題PPT，做好攻防準備，課堂上以小組為單位進行發言與辯論，由此也促進了同學間的團結與協作。

當然在強調學生參與課堂教學的同時，也必須重視教師的主導作用。采用專題研討的形式進行教學時，最大問題就是學生經常抓不住專題重點，泛泛而談，辯論也經常離題，因此需要教師在課堂的最后階段進行補充、提煉和總結。這樣可使學生從多個角度去看問題，專題的重點更能引起學生重視，效果自然也就更好。

3.2 堅持以課堂教學為主，網絡教學為輔的模式

在課堂教學中采用專題研討的形式，促進了學生課前利用網絡課程進行自學的積極性。但當課堂教學模式發生改變后，學生是否都會自覺上網學習呢？以仲愷農業工程學院某課程的網絡教學為例，學生通過網絡學習的熱情并不高，興趣不濃厚，很多學生都是等到課程的最后時限才上網，效果并沒有預期的好。通過調查發現，98.8%的學生認為，網絡教學不能完全取代傳統課堂教學模式，傳統教學方式不可少，不能完全依賴網絡教學。學生列出了主要原因：目前學校的硬件設施還跟不上，暫時無法做到全校覆蓋校園網；網速慢，有時凌晨01:00了，還無法打開網頁；學生的自覺性還不夠高等。

作為專業選修課的《盆景學》課程，雖然每年選修的人數很多，但學生并不是很重視，原因是多方面的，其中最主要的原因是課程通常安排在第7、8學期開課。此時正是學生四處找工作甚至上班的時候，能夠堅持上課的學生人數非常不穩定。推行網絡教學的方法，出發點是好的，目的是為了方便學生隨時隨地利用網絡來學習，在網絡空間上進行互動。但就目前情況來看，完全依靠網絡教學，其結果未必可以達到預期的效果。因此，堅持以課堂教學為主、網絡教學為輔的教學模式，是目前《盆景學》網絡輔助教學的最佳形式。

4 結語

現代網絡技術的迅猛發展，促進了《盆景學》網絡課程建設，為仲愷農業工程學院師生了解與學習盆景知識提供了方便之路。《盆景學》網絡課程的建設促進了網絡教學模式的研究，探索出了以課堂教學為主、網絡教學為輔的《盆景學》課程的教學模式，在課堂教學中采用專題研討的形式，能夠調動學生課前利用網絡課程進行自學的積極性。

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