科普創作的前奏——科普寫作五步法

■徐傳宏

近二十年來，在科普寫作教學的探索中，實踐證明，“讀、析、仿、積、創”五個環節，是引導青年學生入門的有效方法。我們將其稱之為“五字訣”，又稱“五步法”。我們的教學原則是以自學為主，講授為副；讀寫結合，實踐第一。具體做法，歸納如下：

一 讀

“讀”是指閱讀，或者說是“博覽群書”。這包括兩個方面：一是閱讀教材，教材最初為自編講義《科普寫作基礎知識》，后為《科普寫作技巧》（廣西科學技術出版社2003年7月出版）；二是瀏覽課外科普讀物。

我國著名古典小說《紅樓夢》第四十八回講了一個故事：香菱向黛玉請教如何做詩，黛玉說：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律一百首細心揣摩透熟了，然后再讀一百二十首老杜的七言律，次之再李清蓮的七言絕句一二百首，肚子里先有了這三個人做了底子，然后再把陶淵明、應、劉、謝、阮、庾、鮑等人的一看，你又是這樣一個極聰明伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是詩翁了。”黛玉教香菱做詩的方法，對于初學科普寫作的青年學生來說，有一定的借鑒意義。多讀多看科普名家的作品，既可以學習和繼承前輩科普作家的優秀傳統；又可以從眾多科普作家的創作中吸取寫作經驗，領悟寫作技巧。

杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話也說明了“讀”是“寫”的基礎。以往的經驗告訴我們：科普寫作的初學者要掌握科普寫作的技法，要提高科普寫作的水平，多讀優秀的科普作品，是頗有成效的自學方法之一。

“讀”又可以分為粗讀和精讀兩種。“粗讀”指廣泛瀏覽和快速閱讀，目的是讓學生在廣度上對科普寫作有個粗略的了解。“精讀”是在深度上化些功夫，有針對性地讓學生掌握一些科普創作理論和寫作技法。

例如，我們在指導學生閱讀教材中高士其的《天石》和賈祖璋的《南州六月荔枝丹》這兩篇科學小品時，要求學生領會兩個問題：①什么是科學小品?②科學小品的主要特色是什么?

由于學生帶著問題去閱讀教材，勢必就更加認真了。在閱讀過程中，他們經過自己的品味和思考，就容易有所收獲。

學校圖書館內，通常藏有相當數量的專業性較強的科技類圖書和涉及各個領域的科普類圖書。開架閱覽室也備有各種報刊雜志近百種，其中科普期刊如：《科學》、《科學畫報》、《知識就是力量》、《航天》《航海》、《百科知識》、《科學生活》、《科學 24 小時》、《科學之友》、《風景名勝》、《服飾》、《四川畫報》、《大眾醫學》、《康復》、《衛生與生活》、《自然與人》、《開卷有益》、《軍事文摘》、《長壽》、《集郵博覽》、《健與美》、《科學世界》、《知識窗》、《大自然》、《園林》、《大眾花卉》、《自動化博覽》、《家用電器》等。各類科普圖書和科普雜志都可以作為科普寫作課的課外讀物。

瀏覽科普讀物，既可以豐富學生的課余生活、開闊學生的視野；又可使學生進—步從感性上去認識和體會各類科普文體的特點，從中也有助于激發學生對科普寫作的興趣。

近年來，我們在某些高校的公共選修課《科普寫作》課程中還向學生推薦了100多種科普名家的優秀科普作品，以擴大學生的閱讀范圍。

二 析

“析”是指佳作賞析。主要是精選一些優秀的科普作品供學生閱讀與欣賞，便于學生從感性上品味、領略有關科普創作的理論及科普寫作技法。

教師可以從科普評論的角度，根據專題講座的中心內容，結合科普佳作進行分析，進一步幫助學生理解有關的寫作理論，并使他們初步掌握科普寫作的某些技巧。

“析”可以全面性地對所選科普作品進行欣賞分析，也可以根據所選佳作本身固有的特色，有重點地去欣賞分析。《科普寫作技巧》這本教材中的“請您欣賞”和“專家點評”，實際上就是一種賞析方式。我們結合專題講座對科普佳作進行欣賞分析，教材中的每個專題，我們都相應地精選了科普名家名作，供學生欣賞、閱讀，然后再加以評析。在《科普寫作技巧》第二講《神箭手百步穿楊——確定選題的技巧》的“請您欣賞”板塊中，我們選用了科普作家陳芳烈的《郵票上的“通信”》，在“專家點評”板塊中結合本講專題對該文進行了賞析：《郵票上的“通信”》這篇文章的標題新穎別致，引人注目。尤其是廣大集郵愛好者，只要一看到這個題目，就會為之眼睛一亮。因為這個選題，其本身就是一個很有價值、科技含量極高的集郵專題。再說，1983年被聯合國定為“世界通信年”，向人們展示這樣的集郵專題，是十分切合時宜的。而該文作者陳芳烈先生以簡潔、生動的語言及豐富、翔實的內容，并借助于27枚郵票，圖文并茂地向讀者介紹了通信的起源、傳說以及近代電話通信和衛星通信的知識，為人們了解“通信”，發揮了積極作用。

如果從“選題技巧”來看，這篇佳作就很值得我們品味與鑒賞：

1.選題方法

這篇文章屬于“社會性選題”。“1981年11月19日，聯合國大會宣布，1983年為‘世界通信年’。”這一信息的發布，很自然地會引起社會各界的注意，特別是青年讀者會格外關注。從某種意義上來看，這也是一種社會熱點。作者及時捕捉到這一信息并很快確定了選題，在一年多的時間內，作了充分的思想準備和資料 （包括郵票的搜集）上的準備。在落筆行文時，作者在文章的一開始就依此為由頭，交代了寫作的緣由。

2.選題原則

作者兼顧了其中的四個原則：

①客觀性原則。“通信”及其歷史演變、發展，是一種真實的客觀存在。古代原始的光通信（如狼煙、烽火、孔明燈等）和聲通信（如鼓聲、鑼聲、笛聲、口哨聲等）以及近代、現代、當代的電話通信和衛星通信，都是客觀事實。這就符合了選題的“客觀性原則”。

②新穎性原則。這篇文章中所介紹的無線電話、電視電話、錄音電話以及國際通信衛星等電信技術，在當時都可以稱得上是新技術、新設備、新產品、新成果。因此，這篇文章的選題符合“新穎性原則”。此外，作者將集郵和通信技術的普及有機地結合在一起，這是富有新意的，這就是寫作上的一種創新意識，這也符合“新穎性原則”。

③需要性原則。“通信”，“雖然它無時無刻不在與人打交道，但有關通信的知識，卻遠非家喻戶曉。”由于作者清醒地看到這一現實，因此，這篇文章的選題符合“需要性原則”。作者已經預見到，這篇文章的刊發，“將有助于人們了解通信”，并有助于提高公眾的科學素養。這也是社會的需要。

④可行性原則。作者在確定《郵票上的“通信”》這一選題之前，已經捕捉了一定的社會信息。陳芳烈先生本人就是一位電信專家，他對世界通信史比較熟悉，手頭已經掌握了較豐富的資料。另外，他對《知識就是力量》這本雜志也比較了解。這是一本綜合性的科普期刊，讀者對象大多在初中文化以上。有了這么一個“知彼知己”的過程，這篇文章的選題，自然又符合了“可行性原則”。

3.精耕細作

作者為了寫好這篇文章，除了廣泛地收集和積累資料外，還進行了精心的構思。全文分為三個部分：第一部分是文章的開頭，由三個自然段所組成，交代了寫作緣由，點明了全文要介紹的內容；第二部分是文章的主體，內容比較豐富，所占篇幅相對要長一些，由“通信的起源”、“傳說與通信”、“形形色色的電話”、“衛星通信”等四方面的內容所組成，資料涉及古今中外；第三部分是文章的結尾。

為了增加文章的可讀性和趣味性，作者廣泛收集并精選了27枚郵票。在介紹“通信的起源”時，作者選用了5枚郵票，其中有《角笛》（牙買加，1965）、《非洲長鼓》（尼日利亞，1965）、《日光反射信號》（馬里，1965）、《烽火和信標通信》（摩納哥，1965）、《從印度的烽火到通信衛星》（老撾，1974）等。在介紹“傳說與通信”時，也選用了5枚郵票，其中有同一題材的《電信事業的保護者——報喜天使加百利》，分別由梵蒂岡（1959）、安哥拉（1965）、澳大利亞（1973）三個國家印制發行。另外兩張是 《海神和海底電纜》（巴西，1973）和 《宇宙以婦女為象征》（捷克斯洛伐克，1974）。在介紹“形形色色的電話”時，作者精選了6枚郵票，其中最值得一提的是多哥分別在1972年和1976年發行的《電視電話》和《錄音電話》，以及在1976年由格林納達和馬達加斯加分別發行的《船舶電話》和《無線電話》，這標志著現代電話的發展方向。

利用人造衛星進行通信，這是近代科學技術發展的一大成果。在介紹“衛星通信”時，作者又精選了11枚郵票。美國1960年發行的《回聲—1號》，記載了首次進行衛星通信試驗的歷史事件。1965年，“國際衛星1號”發射，標志著真正的衛星通信時代的開始。1967年，日本發行了《國際衛星2號》。1976年格林納達發行了《全球通信》，這枚郵票形象地展示了利用三顆靜止衛星實現全球通信的原理。

“絢麗多彩的郵票把我們帶進了一個誘人的‘通信世界’。但我們所看到的僅僅是它的鳳毛麟角。”第三部分的這兩句話，起了承上啟下的作用，既總結了第二部分，又過渡到下文。“下文”也只有兩句話：“無限廣闊的通信世界還有待于我們通過各種途徑去認識、探索、發現。我國通信現代化的燦爛前景正在向我們召喚！”作者在這里，用展望式的結尾，給讀者留下了美妙的遐想，余味雋永。

通過賞析，學生對本講的主要內容加深了理解，對本講的要點把握更準了。再譬如，要解決學生寫作中的“構思開頭難”問題，我們曾以《多彩多姿的鳳頭》為題，選擇了十幾篇科普小品，專門欣賞分析了這些文章的“鳳頭特色”。通過這次專題性賞析，學生們從中領悟了科普文章的開頭方法是多種多樣的，可以千變萬化。當然，學生們也初步掌握了十幾種“開頭法”，并可以在此基礎上進行發展、創新。

如果說，佳作賞析有助于提高學生的鑒賞水平的話，那么，對學生習作中的“佳品”進行講評，這就是另—層次的“賞析”了。這對于培養學生的寫作興趣和調動學生的積極性，無疑是一種催化劑。

選擇一本科普書籍或指定一篇優秀的科普文章，安排學生寫“書評”或寫“讀后感”，這種方式也有助于提高學生對科普讀物的賞析水平。

三 仿

“仿”，本文是指借鑒和模仿。我們認為，仿寫是寫作實踐中的一種較好訓練形式。仿寫可以讓學生從模仿入手，可以讓學生借鑒和學習科普佳作在立意、構思、表達、語言等方面的長處，這對于引導學生入門、培養和提高學生的寫作能力是有益的。

在仿寫訓練過程中，我們要求學生注意兩點：

第一，仿寫是仿照一篇文章的樣式、結構和寫法等，自己另寫一篇相類似的文章。因此，主要內容與所用材料和原文是不相同的，切忌對原文進行改頭換面。

第二，不要將仿寫與縮寫、擴寫、改寫等混淆起來。縮寫、擴寫與原文的主題一致，仿寫則另起爐灶，寫不同的內容，表達不同的主題；改寫可以改變原文的體裁、寫法等等，而仿寫則要求在體裁、結構、寫法等方面與原文大體相類似。

在仿寫訓練時，選用范文的方式有三種：

一是由教師選一篇，指定全班學生均以此為模仿對象。這種方式有利于教師檢查訓練效果。

二是由學生自行選擇，這種方式，似乎更有利于調動學生的積極性。

三是兼容上述兩種方式。

實踐告訴我們，通過仿寫的訓練，既可以幫助學生消除對科普寫作的畏難情緒，又可以為學生今后的獨立寫作打下基礎。

四 積

“積”是指對寫作材料的收集和積累。寫作必須先占有資料，這是取決于我們認識事物的客觀規律和思想產生、發展的客觀規律所決定的。中外科普作家的成功作品，都是在大量地占有資料的基礎上寫成的。

有人曾對北京出版社出版的中外科普作品選《智慧的花朵》作過粗略的分析和統計。其中，科技史話 《火藥和火藥武器》（茅左本著）全文5000字，引用的57條資料涉及史書、醫書、科學史、戰爭史、貿易史、文件檔案、壁畫資料等。從時間跨度上來看，早自我國古代的戰國時期，直至現代，上下凡2000余年。科學小品《人類征服自然的武器》（溫濟澤著）全文2500字，引用了32條資料，涉及時間概念16處。列舉了古埃及、英、俄、美、德、法等數十個國家的史料。科學小品《閑話荔枝》（周瘦鵑著）全文1300字，引用了21條資料，其中引用果樹資料8處、詩文9處、傳說3處。科學小品《蜾贏俗稱螟嶺蟲》（周建人著）全文2500字，引用了17條資料。這些科普文章內容豐富，寫得妙趣橫生，讀起來絲毫感覺不到資料的累贅。相反，倘若沒有這些資料，內容就會顯得空泛、干癟而索然無味了。

在初次安排寫作訓練時，學生就普遍反映，沒有寫作材料。于是，我們就以《巧媳婦找米下鍋》為題，為學生舉行了一次專題講座，介紹了收集資料的基本原則、基本方式和多種途徑。

在專題輔導后，要求學生利用課余時間，到學校圖書館查閱文獻資料，瀏覽各種報刊雜志，尤其是科學普及類期刊。在查閱過程中，學生有計劃、有目的地摘錄有關資料。當然，隨著“電腦”的普及，許多學生都能通過“上網”尋找自己所需要的資料，并進行“下載”。

心理學告訴我們，學習中的有意注意比無意注意收效更大。因此，我們還要求學生在“隨便翻翻”中做個“有心人”，在瀏覽時要留意自己所感興趣的材料，并隨時摘錄下來。另外，我們還要求學生利用一切機會從學習中、生活中、參觀活動中、社會實踐中捕捉信息，獲取寫作材料。

為了使學生養成 “不動筆墨不看書”的良好習慣，我們還向學生介紹了制作資料卡片的方法，這也為學生們在未來事業中不斷進取，提供了一種治學的方法。在教學中，所有學生幾乎都能應用自己收集到的資料寫作科普短文了。我們認為，這是學生開始具備科普寫作能力的良好開端。

五 創

“創”是指獨立寫作。獨立寫作需要具有創造性，因此，我們的學生必須提高收集信息、確定選題、設計標題和加工信息等綜合能力。

科普寫作，其本身就是一項創造性的勞動。它要求作者能把自己學習、生活、科研中獲得的科學素材，經過選擇、提煉、加工后，撰寫成可以向大眾傳播的科普作品；或者是將在調查研究中和科學文獻中獲取的材料，經過自己的消化吸收，融匯貫通，再從新的角度，以新的觀點，用新穎的構思和獨特的表達方式加工撰寫成科普作品。這就是我們所說的“創造性”。

青年學生今天的“獨立寫作”，雖然尚處于“學步”階段，但是他們已經認識到，科普創作必須善于從浩瀚的科海中去發現、尋找到最前沿、最新鮮、最典型的材料，然后用生動、通俗、形象的手法加以表現。

《科普寫作技巧》全書分為六講，每講由“講座筆記”、“請您欣賞”、“專家點評”、“思考回答”、“不妨一試”五個板塊組成。其中，“不妨一試”，就以各種不同的訓練形式，讓學生在閱讀教材的同時，做到“讀寫結合”，從而達到“下水學游泳”的效果。

例如，《科普寫作技巧》一書在第四講“說書人匠心獨運——構思謀篇的技巧”中的“不妨一試”板塊，我們就設計了三個訓練題：

一是結合自己所學專業，閱讀報刊上的科普文章10至20篇，分別指出它們獨特的開頭方法和結尾方法。

二是閱讀5至10篇科學小品，分析它們的結構類型。

三是結合自己所學專業，運用自己采集的資料，撰寫一篇科學小品（或其他樣式的科普作品）。

近年來，我們在科普寫作教學中還有意識地引導學生關注社會上的科普創作活動，鼓勵學生積極參與上海市大中學生科普征文活動。

科普寫作是科普創作的前奏。只要在科普寫作實踐中，鍥而不舍，持之以恒，其中的一部分學生，在不遠的將來就能成為科普作家隊伍中的一員，為提高整個中華民族的科學文化水平發揮應有的作用。