在小說閱讀教學中培養學生的人文素質

楊軍

[摘要]培養學生的人文素質，要在指導小說閱讀中，激發學生的閱讀興趣，培養學生的人文精神；培養學生的審美情感，使學生感悟人生藝術，升華生命品位。

[關鍵詞]小說閱讀；教學；培養；學生；人文素質

在“應試教育”的大環境中，無論是普教，還是職業類教育在語文教學中都重視考試的成績，往往忽視必要的技能訓練和學生自學。 “語文”是一門人文性的課程，教學的目的是培養學生創造性地運用語言工具，對學生進行人文精神教育和培養。語文教學的任務是在能力訓練和知識傳授的同時培植入人文精神，豐富發展人的生命個性。小說是具有可讀性和吸引性的文學形式，具有較強的藝術優勢。小說的語言充滿魅力，人物形象，人性之美，它凝聚著作者的靈性和思想，如能進入學生的頭腦，可形成巨大的人文價值、底蘊，內化為情感素養和思想，激發人的想象力和創造力。所以，技工學校教師通過指導學生閱讀小說，可以培養學生的道德情操和審美情趣，開掘人文資源，發揮小說在教育中的作用，培養學生的人文素質。

一、引導學生閱讀小說，激發學生的閱讀興趣，可培養學生的人文精神

傳統的教學以傳授知識為目的，注重教師的知識擁有量、講課水平，學生能否充分地閱讀無關緊要。而學生是有血有肉有感情的生命個體，他們有自己的個性特點、興趣愛好、不同的知識儲備，這就決定了他們對作品理解的不同。引導學生閱讀小說，給他們充分的閱讀時間，啟發他們自已用腦，去讀、去思、去辨、感受體驗；讓他們發揮想象力，去再創造，充分體驗美的享受，給他們展示豐富個性的機會。

有的教師指導學生閱讀小說，忽略了學生作為讀者的個性差異，看不到學生自己充滿靈氣的感受。使學生養成做聽眾的習慣，忘記了自已的讀者身份，沒有把自已做評論者的激情和再創造的喜悅發揮出來，教師要給學生充分的閱讀時間，把作品還給學生。

在指導學生閱讀莫泊桑的小說《項鏈》時，將小說交給學生，讓他們在充分閱讀的基礎上，作批注點評。這樣做學生積極性很高，所寫批語使學生得到收獲。

它激發學生的閱讀興趣，并使學生養成了熱愛讀書的閱讀習慣。他們不僅掌握了知識，還增強了獨立思考的自信與習慣?？梢缘靡嫖幕墓ぞ?，先進的意識。這樣的小說閱讀體現了人文精神，可塑造出有文化教養、又有創新品格的新人。

二、引導學生閱讀小說，可培養學生的審美情感，使學生感悟人生藝術

對不同小說應選擇最佳的教學角度，有針對性的引導，教師在引導時精講，言簡意賅；講出情感氛圍，讓同學聽了你的賞析覺得是一種享受。

1.從小說的形式入手，培養學生的審美情感，引導學生以審美的姿態，把握人生藝術，升華生命的品位。

有的小說內容較好，有的作品形式較好。《荷花淀》這篇小說，內容和形式都值得學習，但形式更為突出，經學生討論決定以藝術特色為學習主題，藝術特色又以景物描寫和語言描寫為主要方面。教師在研讀方法上作出指導，教師要要求同學研讀主要的典型句段，深入品味欣賞，不能走馬看花；欣賞后表達自己的感受、用情感的語言賞析。讓同學自由發言，教師作為傾聽者對對討論要表現出鼓勵和欣賞的神情，讓學生的表現力、想像力、鑒賞力釋放出來，學生對《荷花淀》一文的藝術特色討論比較充分了，再作引導，談教師對《荷花淀》藝術特色的感受，使學生從中得到啟動。

此文最典型的景物描寫有夜景和日景。荷花淀的夜景，不但景美，景中的人也美，連景中人做的事也美，“葦眉子柔滑修長”在她懷里跳躍著，充滿了詩情畫意。使學生也仿佛置身其中，心曠神怡，被深深地陶醉。淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土芬香撲面而來，故事就在這樣的美景中開始了。荷花淀的日景與前面的夜景不同，是充滿了陽剛之美：大荷葉像銅墻鐵壁、荷花箭則是監視敵人的哨兵，與這群逃命的婦女心情不一致。讀到下文就會發現這一景物描寫的是巧妙的暗示與伏筆，他們的丈夫就埋伏其中，一場激烈的戰斗就要在這清香四溢的荷花淀里開始。

再比如語言描寫：此文語言有兩處留下了特別深刻的印象是幾個青年婦女聚在水生嫂家里想去看丈夫時的一番對話，第一個說：“聽說他們還在這里，沒走，我不拖尾巴，可是忘了件衣裳。”為看丈夫找借口，真是伶俐機靈。第二個則說：“我有句要緊的話得和他說?！辟|樸憨厚。水生嫂則接著說：“聽他說，鬼子要在同口安據點……”是說我們不能去，深明大意，含蓄阻攔，可她一攔，另一個人發話了：“哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”心直口決。另一位就不一樣了：“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭??！”雖然躲躲閃閃，卻能讓人感受到那份真摯與依戀。這些婦女沒有任何的肖像描寫，連姓名也沒有，但在閱讀中卻能讀出她們的性格來。另一處水生夫妻告別的一句話：“不要叫鬼子捉活的，捉住了要和他們拼命。”這話看似輕松，實則凝重，他們都知道拼命意味著什么，而不拼命卻只能受辱，并且不只是個人受辱而是中國婦女受辱！中國人受辱！所以水生寧可犧牲可愛的妻子的生命也決不給中國人丟臉。水生嫂流著眼淚答應了他。高尚的民族氣節、融合在對丈夫的忠貞當中。他們沒有豪言壯語，卻真摯得讓人感動。

2.引導學生樹立正確的人生觀，以形成健全人格，提高人文素質

作家的作品是自覺的審美創造。是對生活有了強烈的審美感受和深切的領悟理解，并在強烈的情感驅使下，形成的有明確意向和目標的創作欲望及追求的，這豐富的感受、理解、意向匯聚在一起，自然反映著民族精神生活，要引導學生深人理解內容，走進作品中的境界，并在這種靈魂逍遙中滋養性靈、省悟人生、完美人格。

比如茹志娟的《百合花》正是以“我”為載體，“滲透著激情”，飽蘸著“強烈的情感”, 內容厚實、精典的好作品，由于這些才使《百合花》沒有枯萎，經久綻放。在閱讀這篇小說時，要指導學生順著“我”與通訊員的情感變化來理解內容。

小說閱讀中人文素質的培養，技工學校教師在傳授知識技能的同時，還要強化學生的人文素質的培養，進行文學教育，為國家的科學發展培養更多更好的優秀人才?！?（編輯/丹桔）