論高職高數模塊化教學的可行性

鄒成 楊顯 陳景紅

（鄒成：四川化工職業技術學院基礎部，碩士。研究方向：應用數學和數學教育。楊顯 陳景紅：四川化工職業技術學院基礎部。）

對當前高職面臨的外部環境、招生情況、學生現狀進行了分析討論和相關調查，把當前高職數學課改和模塊化教學結合起來進行了分析，認為以模塊化教學為主的教學改革是可行的，并進一步對模塊進行了初步劃分。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》于2010年7月29日已發布，很明顯，高職院校再次面臨新一輪的改革，新的教育教學模式馬上到來。數學課毫不例外，其教改隨之而來，改傳統教學模式為模塊化教學模式是一種趨勢，也是完全可行的。

一、模塊化的定義

模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種培訓模式，簡稱MES。在我國一般稱之為“模塊化教學法”。它是在深入分析每個職業（工種）或技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊化教學計劃。

模塊化教學具有兩大特點：1.培訓目標明確；2.學習內容應用直接。

二、高職高數實行模塊化教學的可行性

（一）高數課程改革的必然性

高職教育有兩大本質特征：一是“高”，是高等教育的重要組成部分，是一種特殊類型的高等教育；二是“職”，是職業教育。

“高職”的“高”，表現為高素質的特征，高素質的實質體現在通過“教、學、做”一體化的教學過程，使培養對象的職業能力產生“質”的飛躍。既然是高等教育，它的人才培養的目標就不是純技能型人才，更不是純一線工人。因此要構建學生的知識、能力、素質結構。在此結構上，必要的理論知識是必須的，當然不盲目追求基礎理論的完整性、系統性以及專業知識的“高、精、尖”，但應以“必需”、“夠用”為度，能在有效銜接不同課程的基礎上，使不同學科的知識合理搭配，形成相互協調、相互補充的有機整合效應。不然高等教育就成了空話，也不符合《教育規劃綱要》中剛提出的“在終身教育的理念下發展職業教育”的精神。高等數學這門課的一些必要知識正是學生知識、能力、素質結構中不可缺少的重要的一部分。但目前，其教學內容、教學方式、教學過程、教學策略等，在課程開發過程中，沿襲了傳統，沒有提升。甚至講得過于系統，過于高深。在當前高職院校教育教學改革中，課程建設和教學改革是核心，高職高數教師應當引導學生由經驗層面的習得向策略層面提升，適應教育形勢的發展。

高數不能按傳統授課，也不能不講。改革是必須的，這為其模塊化教學提供了極大可能。

（二）招生方式的改變使模塊化教學成為可能

從《教育規劃綱要》中，我們不難看出，國家將高層次人才和高技能人才并列，就是要調整我們國家的人才結構，引導人們正確認識職業教育，并已將其納入終身教育。還應當看到，2009年全國各類高等教育總規模達到2979萬人，世界第一，高等教育毛入學率達到24.2%。而綱要中我們的目標是到2020年，高等教育毛入學率達到40%，這個數字要完成，主要靠擴大招生規模，特別是高職院校的招生規模。

目前，全國高職院校的招生辦法基本上是傳統的高考招生，一考定終身的方法來招高職生，顯然已經不合目前的發展趨勢。作為終身教育體系中的一個重要組成部分，職業教育應面向社會開放，引導人們重視非學歷教育，為繼續教育創造條件。按照終身教育理念發展職業教育，是教育規劃綱要對職業教育事業提出的基本發展方向，職業教育遵循終身教育理念，必須堅持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。為此，自主招生將是以后高職院校的招生形式，北京天津等地在兩三年前的高職招生改革，已經取得了進展。

故我們以后的高職生源，不再是整齊統一的，其學科基礎的差別肯定是存在的，數學基礎自然不例外了。當然，招生方式的全面改觀，必然給教育培養模式帶來不斷的改革。這為高數的模塊化教學提供了另一重大可能性。

（三）模塊化教學方式是生源現狀的必然

下面對2009級我校三個專業222人（化工機械98人，生化制藥78人，計算機網絡46人）的抽查情況：

1）對這批學生數學基礎及在高職學習一年后的高數成績進行的調查如下（見表一）。

表一：

表一中反映出：①高職生的數學成績不很理想；②高考成績的差別沒有完全延續到高職成績的差別；③成績因專業不同會發生改變。

高職院校的生源大部分來自于高考中的第五批錄取生或三類生，數學基礎差，這同時也是與近年來我國高校的招生規模不斷擴大密切相關的。同時，在學習過程中，他們通常感覺數學內容枯燥、應用間接、與專業知識關系大不。

2）關于此三個專業高職學生對數學成績好（或差）原因的調查（見表二）。

表二：

結合表一，對比表二，不難得出：①礎好壞不能完全影響學生高職一年后的數學成績；②興趣、教師教法和內容的影響力沒有知識作用的影響力大；③同一本教材，學生對內容的難易程度認識差別大；④知識的作用是引起以后成績變化的很大的一個原因。

從兩個表共同反映出專業不同，數學基礎不同，專業對數學認識的需求也不同。進一步，不同專業學生的數學素養存在著差異，亦即，數學在各專業教學中的定位是有差別的。隨著自主招生方式的實施，這種情況會越加深化。為此，不得不對高職數學科的教學進行重新思考，為模塊化教學提供了必要前提。

按模塊化的理論，模塊化教學則避開數學的系統性而發揮其應用性，讓學生既能完成這門重要學科的基本知識，又能較為準確地為本專業服務。

三、模塊的大概劃分

第一，基礎模塊。設定其為基本概念、基本理論和基本技能為重點。內容包括函數與極限，一元函數的積分學，一階常微分方程，一個數學軟件（如Mathematicai，MATLAP等）的簡單運用。

第二，專業模塊。內容的設定可由各專業課教師和數學教師共同研討確定。所有內容都要體現一個“用”字，解決與專業相關的實際問題。

第三，提高模塊。其內容的設定是為有特殊要求的學生來確定的。可以選修課的方式進行。

[1]胡洪波.我國高等職業教育應杜絕“泛職業化”現象出現[N].中國教育新聞網—中國教育報，2010—8—6.

[2]苗慧.《教育規劃綱要》為職業教育帶來“春天”[N].國際在線，2010－8－10.