高中信息技術課程改革問題分析及對策研究

周雄俊

一、課程改革現狀分析

隨著信息社會的來臨，信息素養已經成為現代人越來越重要的素養組成部分。中小學信息技術課程是公民信息素養培養中發展最突出的一個領域，是青少年信息素養培養的一個主要途徑。2003年3月，《普通高中技術課程標準（實驗）》(簡稱“新課標”)正式頒布，將信息技術課程的培養目標定位為信息素養的培養。新課程理念要求關注個體本身，強調要關注學生的個性發展。新課標的提出標志著信息技術教育的全面轉型。

新課改中，高中信息技術課程分為必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。必修模塊是“信息技術基礎”，它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊。五個選修模塊平行設計，相對獨立。新課程實行學分管理，以學分描述學生的課程修習狀況。

新課標頒布至今，全國已經有28個省市進行了信息技術新課程的改革。無論是課程建設、理論研究，還是實踐推廣，信息技術課程都呈現出蓬勃發展的勢頭。

二、學科教學中存在的問題

（一）忽略學生的主體地位

學生走入課堂不是一張白紙，他們帶著自己的原有知識和經驗，有自己的知識基礎、學習態度和學習興趣等。但某些信息技術教師習慣了傳統的“講練結合”的教學方法，注重對于技術操作的傳授，忽略了學生學習的主體地位，容易造成學生在學習上的依賴性，不利于培養其以信息技術手段解決問題的能力。

（二）教學資源的缺乏與不平衡

（1）硬件設施

各個學校的硬件配置不均衡，城市高中的設備一般比較完善，但城鄉還存在著差距。

（2）師資力量

在信息技術教學資源中，信息技術師資屬于稀缺資源。一方面，有些學校不注重信息技術教師的培養和儲備，教師缺乏培訓和進修的支持體系，導致信息技術教師專業性不強。另一方面，大部分學校班級容量較大，信息技術教師難以在課程教學中關注到每一個學生，嚴重降低了信息技術課程的教學效果。

（3）課程資源

目前，信息技術課程的有效課程資源相對缺乏。在新課程實施過程中，由于各個地區存在差異，需要課程資源來平衡和幫助教學。

（三）課程實施與升學現狀的沖突

中學生課程繁重，在以升學率為導向的學習中，領導老師家長包括學生自己都相當重視高考課程，而對信息技術課程的關注度相對較低，常常會出現信息技術課程有限的教學時間被擠占的情況，這增加了通過信息技術課程培養學生的信息素養的難度。

三、課程實施策略分析

（一）教學方面

第一，新課標下的教學就技術而言是非零起點，已經假定學生具備了一定的信息技術應用技能。但由于各方面的原因，學生的實際信息技術應用技能參差不齊，對于學習信息技術的能力與興趣也有較大差異。所以，在教學中需要根據學習對象的特點來界定其已經掌握的知識與技能，確定哪些內容還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。教師只有在教學中關注學生的已有學習經驗和生活經驗，才能真正關注學生的主體地位，注重學生的個性發展。新課標要求，教師應將教學重點轉移到學生信息素養培養。因此，信息技術教學的重心不能只停留在講解技術，而更應關注如何培養學生有效的選擇信息技術工具和方式進行問題解決的能力，通過在信息技術“過程與方法”層面的體驗，達到信息文化的內化，從而達成培養學生信息素養的教學目標。

第二，新課程標準要求教學觀念、教學方法都要做相應的轉變。因此，教師在進行教學方法的選擇時除了應關注傳統的講授法外，更應關注“以學為主”的教學方法的應用。當然，具體教學方法的選擇要依據教學內容靈活選用，以教學需要為依據，以更好實現教學效果為目標。以下是幾種“以學為主”的教學方法：

這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務，驅動他們自己動手解決問題。這種學習方法的關鍵是“任務”的選擇與設計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現總的學習目標。

“基于問題的學習”認為學習是對問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。基于問題的學習的步驟包括設疑、提問、假設、推論、試驗等五個步驟。這是培養智力、提高解決問題的實際能力的最好方法，是真正掌握理論和學會運用理論的最佳途徑

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平進行調查摸底，以便采取有效的分層教學措施進行教學。分層教學法可以使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間，比較適合學生個性化的發展的需要。

傳統的教學評價過分強調了對學生的選拔與甄別作用。在新課程的教學評價中要以促進學生學習為原則，注重形成性評價的功能，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習，學生的評價要重激勵、重發展、重能力。

（二）資源方面

第一，信息化社會是社會發展的一個大趨勢，信息技術能力是人們信息獲取、處理、發布的重要能力，在國家相應政策下，學校應當盡可能籌備資金完善硬件設備。

第二，現在部分中學的信息技術教師還相當緊缺，即使有充足的信息技術教師的學校，也沒有充分發揮其職能。校領導、家長、學生和信息技術教師自身都應當重視信息技術師資力量的建設，以提高信息技術課程教學的質量，從而培養出具有較高信息素養的學生。

（三）管理方面

信息技術課程除海南與山東外，基本上沒有列入升學考試的科目。受應試教育的影響，學校容易忽視開設該課程的目的和意義，不愿在該課程上投入太多的精力和時間，導致有些學校給信息技術課安排的課時過少，不符合課程標準的規定。此外，加上師資和教學資源等問題，導致信息技術課堂活動難以開展。因此加強學校的管理建設尤其重要。

第一，根據課程設置方案要求制定學生學分管理辦法，遵循客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的標準和程序，規范操作過程，真實反映學生課程修習狀況。

第二，根據課程改革要求，加強學校課程發展的專業咨詢、指導和進修體系建設，形成多種形式的專業支持。開展有針對性的教學研究，及時解決教師在實施新課程中遇到的問題和困難，使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。

三、總結

在課程改革過程中，總是會有這樣或那樣的問題和矛盾。高中信息技術的教學是靈活多樣的，教學方法也是千變萬化的。各學校應該根據自己的實際情況，盡可能地貫徹新課程的理念，為學生創造一個良好的學習環境。各信息技術老師也應在新課程理念的引導下，在根據學生實際水平，因材施教，關注學生的個性發展，培養學生的信息素養。在這樣的過程中，課改的目的得以闡明，課改的步驟方案得以實施，課改的目標得以實現，課改的步伐也得以曲折而堅實的前進。

［1］黃寅.新課改下信息技術教學之淺見［J］.學校黨建與思想教育，2010.36.

［2］張淑偉.農村學校實施新課程改革面臨的阻力及對策［J］.河南教育，2004.2.

［3］朱慕菊，鐘啟泉，崔允綁，張華.基礎教育課程改革綱要 (試行)解讀［M］.華東師范大學出版社，2002.