淺談如何提高物理課堂教學的效率

王洪明

課堂是學習的第一場所，也是學習知識的最重要的部分。因而提高課堂的有效性，向45分鐘要效率，就成為教師教學的重要內容和當務之急，也是教師提高教學質量的有力手段，那么如何提高課堂教學的有效性呢？在這里，我談談在物理課中如何提高課堂有效性的一點認識。

一、精心設計教學方案

教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃，它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。

二、恰當設疑，充分調動學生的主動性和積極性

在課堂教學中，教師要善于設問、啟發誘導、啟迪學生的思維，創造條件讓學生去主動發現。這樣做不但鍛煉了學生積極思考的思維品質，而且讓學生獲得一種成就感，體驗到成功的快樂。這種做法使學生由傳統的被動學習變成主動學習，改變了他們的學習方式，也是新課改精神的體現。如在知識點上“設疑”，以突出重點、攻破難點；在知識的聯系處“設疑”，以溝通知識間的聯系；在思路上“設疑”，以指明學習的思維方向；在應用知識時“設疑”，以強化已有知識。例如對力的認識，可以提出這樣幾個問題。①力是怎樣表現出物體對物體的作用？②為什么必須有兩個物體才能產生力的作用？③力對物體的運動有什么影響？④力對物體的形態改變有什么影響？例如在學習電磁感應現象時，可提出這樣幾個問題：①電流可以產生磁場，磁場可否產生電流？并用實驗演示。②“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種現象的區別與聯系是什么？③產生感應電流的條件是什么？在教師的指導下，分層次學習與討論，層層深入地認識物理概念和物理規律。

三、巧用實例，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，神經系統的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的現象，很自然會激發學生的學習興趣。比如在學習動量定理之前，可提出這樣的問題：人從高處往下跳，為安全起見，為什么要腳先著地？運輸瓷器時，為什么在貨物之間要墊上紙屑或海綿墊子？在學習光的折射時，先把筷子斜插入水中，提出問題：為什么筷子成了“折條”？ 在講“液化”時，我講了兩個生活例子，一是“夏天，草上的露水是怎樣形成的?”二是“裝有空調的汽車，在冬天，車上的玻璃內表面有水珠，而夏天，車玻璃的外表面有水珠，這是為什么？人在某處剛好看不到水中的石頭，保持人、頭的位置不變，你能想出什么辦法讓人看到水中的石頭嗎？并注入水示之。這些問題猶如一石激起千層浪，把學生的思維帶入一個亢奮狀態，學生很快進入角色。由于學生對這些話題很感興趣，很自然會產生很強的學習動機。

四、把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

物理教材中有許多內容極其抽象、難懂， 例如楞次定律、理想氣體等溫變化的微觀解釋，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內容形象化。如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。這樣，學生理解起來就非常容易了。

五、多種教學手段巧妙結合

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，可以讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。例如：在講“交流電的產生”時，課本用四幅圖加以說明，但這些圖都是靜止的、間斷的，不利于學生對整個過程的理解。教師可利用設計好的多媒體教學軟件，把四幅圖制作成連續的影音圖片，通過鼠標的點擊，計算機就能按科學規律運行交流電的產生過程，其中線圈切割磁感線方向、線圈中的電流方向也都正確呈現出來，再配以聲音講解。這樣既符合了學生思維的流暢性的特點，又豐富了學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。物理課堂的教學效率還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關。