鄉土案例在地理教學中的遞進式運用

山東省東營市第一中學（257091）張 超 張會海 靳燕雷

鄉土是學生的成長環境，為學生所熟知，便于學生調查、分析、理解、感悟。將鄉土地理引入學生的日常教學，可以縮小學生與學科知識之間的距離感，提高學生的實踐能力。因此，課堂上運用恰當的鄉土案例，遠比書本中原有的文字描述、圖片、活動等更有說服力。我在課堂上引入鄉土案例主要經歷了以下過程。

一、課堂上偶然引入鄉土案例，取得意外效果

在準備必修二第四單元第一節《工業的區位因素與區位選擇》的教學設計時，我站在家中的陽臺上看到位于住宅區東南方的供熱站大煙囪，靈機一動，便在本節課中設計了學以致用的環節，將東營市東城區、國際新城美居（我所在的住宅小區）和供熱站的位置繪制成簡圖并設置相關問題，讓學生運用本節課所學知識解答。如圖所示：

思考：東營市一中的張老師在國際新城美居買了一套房子，附近經濟開發區有一個燃煤供熱站。張老師很擔心燃煤供熱站會對她的生活造成不利影響。你認為張老師的擔心有道理嗎？請說明理由。

學生在略加思考后一致回答：有道理，因為東營市是溫帶季風氣候，夏季盛行東南風，冬季盛行西北風。燃煤供熱站位于國際新城美居的夏季風的上風向，會帶來大氣污染。

師：大家再進一步思考一下，注意要聯系供熱站的特點。

（給學生一分鐘的時間深入思考，學生熱烈討論。）

……

生最終得出結論：沒道理。因為供熱站只在冬季工作，此時，它位于冬季風的下風向，不會對國際新城美居造成大氣污染。夏季時，供熱站不工作，根本不排放大氣污染物。

生進而問：供熱站夏季時做些什么工作？

師：供熱站在夏季做設備檢修，為冬季的供熱做準備。

【反思】這一案例來自學生身邊熟知的鄉土環境，激起了學生的學習熱情，使得課堂氣氛達到一個小高潮。同時，結合了供熱站的實際情況讓學生分析，頗有新意，讓學生體會到分析問題、解決問題必須從實際出發。這一次鄉土案例的成功運用，使我深刻體會到它在教學中的魅力所在，并開始思索在今后地理教學中更好地運用鄉土案例設計教學過程。

二、學生課上列舉鄉土案例，引發探究熱潮

鄉土案例應用于教學的一般情況是：教師搜集資料，編寫案例，學生處于比較被動的地位。那么能不能讓學生主動地用身邊的案例來印證和運用地理基本規律和原理呢？為了進一步調動學生的積極性，讓學生更好地參與到教學過程中來，在學習完必修三第一單元第一節《地理環境對區域發展的影響》基礎內容后，我要求學生舉例說明地理環境如何影響區域發展。一位家在河口的學生，列舉河口區的“上糧下魚”農業模式是受到地理環境中土壤因素的影響，因為當地的土壤為鹽堿地。但是，學生對此只有大概的印象，并不能進一步說明“上糧下魚”模式的詳細情況。而我作為一名東營市的外來人員，對河口區的情況亦不甚了解。河口區的“上糧下魚”給本堂課留下了一個問號。我號召大家利用周末時間通過實地考察、網上查詢、詢問家長等方式深入調查。學生的求知欲被極大的調動起來。在下周的第一堂地理課上，向我展示了調查結果：

學生分組探究，結合自己獲取的信息繪制了“上糧下魚”圖示（如下圖），并將調查的結果匯總，由小組代表發言互相補充，共同說明了其原理：

1. 挖池造田，把挖池的土筑臺。

2.臺田改造。臺田三步改造：①用淡水漫灌20厘米，洗堿淋鹽，治理土壤鹽堿； ②待地表干后每畝施爛麥草250公斤～300公斤翻壓，可以增加土壤有機質；③增施有機肥料，進一步提高土壤肥力。

3. 在臺田上種植農作物，在池塘里養魚。如圖所示，種植業與養殖業相互促進構成一個生態系統，既提高經濟效益，又實現環境效益。

同時學生還列舉了鄰近的濰坊市昌邑的“上糧下藕”，河北滄州的“上草下蝦”，與河口區的“上糧下魚”有異曲同工之妙。都是為了治理鹽堿地，發展農業生產而形成的。都體現地理環境對農業生產的影響。

學生討論后仍未解決的疑問：河口區土壤里的鹽堿從哪里來？

師：河口區（或東營市）鹽堿地主要由自然原因形成，其成土母質為海相沉積物和河流沖積物，由于長期受海水浸漬和鹽度較高的地下水影響。還受到頻繁的旱澇氣候影響。旱季蒸發旺盛，土壤中鹽分隨水沿土壤孔隙上升到地表。水分蒸發后，大量鹽分便在土壤表層積累。雨季，土壤表層的鹽分又被雨水淋洗。因此，土壤中的水鹽運動，具有春秋返鹽，夏季淋鹽，冬季鹽分相對穩定的特點。而臺田由于地勢較高，地面離地下水位較遠，降水時可以淋鹽，干旱時，不容易返鹽。從而達到治理鹽堿化的目的。

【反思】河口區“上糧下魚”案例的生成，是由學生主動參與、積極調查研究而完成的。它體現了學生在學習過程中具有強烈的求知欲和主動參與的渴望。同時，也反映了學生由于自身經歷的局限性對鄉土地理的認知浮于表面，需要共同合作深入挖掘。因此，應該讓學生進一步通過小組合作，主動編選案例、生成案例和分析案例，從而培養學生的地理思維、樹立正確的情感態度價值觀。

三、學生生成案例，完成探究過程

通過學習小組組內協商，學生最終確定了以下幾個研究方向：油城東營出路何在、黃河三角洲的未來是什么樣子、東營鹽堿地的綜合治理和應用、東營東城區交通運輸布局是否合理。各學習小組選定課題后，將利用課余時間完成調查研究，時間為一周半。

各小組完成課題后，用一節課的時間展示自己的思路、問題及成果。如果其他小組的學生有不同的觀點，可以與調查小組成員辯論剖析。

現將選定“黃河三角洲的未來是什么樣子”的學習小組的成果展示如下：

資料1：黃河三角洲的發育

黃河是一條多沙的河流，中上游每年輸出泥沙16億噸，經河口入海的約有12億噸。而黃河在利津入海口的潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0.8～1.0米。由于潮流弱、搬運能力差，黃河入海的泥沙約有40%在河口附近淤積，河口兩側的堆積體以每年2～3千米的速度向海洋延伸，黃河三角洲也以很快的速度向海洋擴展。

[資料分析]

1. 黃河河流中的泥沙來源于哪里？

2. 依據資料分析黃河三角洲快速發育的原因是什么？

3. 以黃河三角洲為例，概括總結河口三角洲形成的一般過程。

[設計思路]

通過資料1展示給黃河三角洲比較宏觀的發育過程，作一個基礎知識鋪墊，使大家較為容易地解決資料分析中第一個問題。同時，在資料中引入較為專業的知識，例如入海河口潮差大小、潮流搬運能力強弱等，通過思考，我們可以得出它們與泥沙淤積之間的關系，回答資料分析中的第二個問題。通過第三個問題的分析，可對河口三角洲的發育有了比較清晰的把握。

資料2：黃河三角洲近期演變

黃河三角洲的淤積擴展與黃河來水來沙，以及入海流路的變化有著密切的關系。黃河利津站1990-1998年平均年輸沙量為4.14億噸，為近五十年來最少的時期。特別是九十年代中期以來的斷流使黃河三角洲的發展大大減少，甚至出現負增長。根據黃河水利委員會山東河務局資料，1992年9月到1996年10月平均年凈淤進13平方公里，其中1996年6月到1996年10月凈淤進21.89平方公里；1996年10月到1997年10月凈淤進為-10.44平方公里；1997年10月到1998年10月凈淤進10.89平方公里。1996年在黃河入海口處施行人工改汊，向東北方向入海，使河長縮短16公里，淤海造陸，使海上油田變為陸地開采。

[資料分析]

1. 依據資料說明，黃河泥沙淤積近年來有哪些變化？

2. 黃河泥沙淤積發生變化的原因是什么？

[設計思路]

通過資料，可以對黃河三角洲近期的演變有了大致了解，對資料有效信息的提取分析來回答第一個問題。而第二個問題則是對資料呈現的現象的一個深入分析，可以通過泥沙淤積的變化來反推其原因。其原因主要有黃土高原水土流失狀況、氣候降水狀況的分析以及海平面的變化等等。可見地理環境各要素是相互聯系，相互影響，相互制約的，我們應該建立地理環境整體性的觀念。

資料3：黃土高原水土流失狀況得以改善

隨著科學技術的應用與推廣，昔日貧瘠的黃土高原正在奇跡般地變綠。黃土高原涉及陜西、山西、河南、青海、甘肅、寧夏、內蒙古等7省區，總面積64萬平方公里。為了加快這一地區水土流失治理，這里從過去單一的糧食生產向農林牧綜合治理開發轉變；同時，還應用和推廣了水墜壩、機修梯田、飛播造林種草、集雨林業、地膜覆蓋等一大批先進適用技術。有關統計表明，到1998年，黃土高原已累計治理水土流失面積18.1萬平方公里，治理程度近40%；每年輸入黃河的泥沙量減少5億噸。

[資料分析]

預測黃河三角洲的未來是什么樣子。

[設計思路]

通過資料，可得出黃河三角洲的發展速度變慢甚至縮小。但是本題設計為開放題型，并不拘泥于固定結論，合理即可。

[總體設計思路]

本問題探究的設置為層層推進的方式。前一個資料及問題的設置都為后面作了鋪墊。大家可以通過邏輯推理完成問題探究。同時，此問題探究涉及到我們前面所學的基礎知識，可以鍛煉我們提取有效信息，運用基礎知識分析問題的能力。

學生對該小組的案例涉及到的問題作了踴躍發言，并提出相關問題：

1. 黃河三角洲發展速度變緩對東營會產生什么影響？

2. 1996年黃河入海口處實施人工改汊的原因是什么？

3. 九十年代中期以來黃河出現長時期斷流現象，原因是什么？

針對此案例延伸出的問題，該小組解答不是很全面，組內成員表示將進行進一步調查，力求給大家一個更好的答復。同時，該小組成員遺憾的表示，案例中涉及的數據主要由網上搜集，有一定滯后性，近幾年的數據沒有找到。

【反思】學生的鄉土案例設計通過合作調研已經初具成效。雖然，在生成案例，設計問題的過程中，學生還存在不足之處，例如：問題設置比較簡單，資料搜集不全面，問題分析不夠透徹等等。但是，在這一過程中學生的主觀能動性完全發揮出來，跳出被動學習的框架，站在研究者的高度上來探究生成小專題。這對學生的思維培養、合作探究是很好的鍛煉。