趙京丹（寧夏工商職業技術學院 寧夏 銀川 750004）

高職計算機多媒體技術專業課程體系設計實踐探索*

趙京丹
（寧夏工商職業技術學院 寧夏 銀川 750004）

從課程結構和課程設置兩個方面分析了寧夏工商職業技術學院計算機多媒體技術專業基于工作崗位模塊化課程體系的設計思路，探索了高職教育課程體系的設計途徑。

高職教育；計算機多媒體技術專業；課程體系

課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成了課程體系，課程體系確定了一個專業具體的課程，確定了具體課程的安排方式，包括課程結構和具體的課程設置。課程體系的設計不是將各門課程簡單地堆積，而是各門課程之間相互聯系、相互配合的結果，最終構成一個整體優化的課程體系。

課程體系設計是在明晰專業培養目標之后進行的，寧夏工商職業技術學院在調研的基礎上確定了計算機多媒體技術專業的培養目標為：培養德智體全面發展，具有良好的美術鑒賞能力和一定的藝術設計能力，能熟練進行平面設計、二維動畫、三維動畫技術應用開發的高素質技能型人才。在此專業培養目標的指導下，設計了符合寧夏實際的課程體系。

課程結構

高職教育中的專業課程結構是指專業課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的有機、完整的統一體。課程結構設計要以工作過程為主線，按照由易到難、由簡單到復雜的過程進行。

寧夏工商職業技術學院計算機多媒體技術專業的課程結構可細分為七類，即公共課、計算機類通用基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、證書培訓課程、實訓項目課程及畢業設計。

圖1 計算機多媒體技術專業課程結構示意圖

該專業課程結構如圖1所示，在整個結構的底端為公共課程，該類課程主要培養學生的基本能力；第二層是計算機類通用基礎課程和專業基礎課程，計算機類通用基礎課程是計算機專業學生必須學習的專業知識，專業基礎課程則是依照計算機多媒體技術專業特點開設的必備的專業基礎課程，其中包括針對部分學生就業方向的模塊；第三層則為專業核心課程，專業核心課程是針對主要就業方向的課程；結構的頂端為畢業設計，用來檢驗學生對所學專業知識及技能的理解與掌握程度，鍛煉學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力；結構的兩側為證書培訓課程和實訓項目課程，證書培訓課程是為了更好地與國家職業資格接軌而開設的讓學生參加證書認證的課程，實訓項目課程是相對于每個課程模塊進行的面向實際工作的項目實訓，培養學生的崗位綜合素質。

為使學生明確每個學期的學習核心，每一學期均設有一個專業主題，每個專業主題都面向一到兩個專業方向。圍繞專業主題，自第二學期開始均安排集中進行的實訓項目，重點對專業主題即專業方向進行項目實訓，并對應若干就業崗位。圖2列出了1～6學期的專業主題及相應的主要崗位和主要實訓項目，第六學期的畢業設計本身即是一個項目。

圖2 專業主題—崗位—項目實訓對應關系圖

根據專業主題確定該專業的六個專業課程模塊：專業藝術素質、平面制作、二維動畫、三維動畫、影視后期、效果圖制作；兩個基礎課程模塊：辦公應用、軟硬件維護。

課程設置

明確了課程結構即明確了課程設置的基本思路，據此可在一定原則指導下進行計算機多媒體技術專業的課程設置。寧夏工商職業技術學院計算機多媒體技術專業的課程設置遵循下列基本原則：

1.課程設置遵循就業導向的原則，參考本地相關產業發展情況，以專業培養目標為標準，反映專業的特點。按照三維動畫、效果圖制作、二維動畫、平面設計及制作等多個就業方向進行課程安排，使之適應不同層次、不同愛好學生的特點，使學生能夠按照不同的職業方向發展。

2.課程設置不單純是由學校進行，而是企業、教師、專家共同參與討論的結果；在課程設置之前邀請學院實習基地部分寧夏本地企業及區外一些公司的部分專家進行座談，探討關于專業課程設置的思路，討論課程的具體安排及結構。

3.課程設置的基本路線按企業產品制作流程進行，如Maya動畫、Maya材質渲染、Maya特效和影視后期，該過程即實際三維動畫制作的流程。課程設置前要探討各專業課程的教學設計思路，根據各課程特點及就業需求按任務、案例、項目等方式組織，項目實訓課程的安排進一步強化了學生與企業接軌的產品制作能力和企業職業素質的培養。

4.課程按模塊化進行組織，如平面設計及制作課程模塊分為兩個模塊：PhotoShop和CorelDraw；三維動畫課程模塊分為Maya模型、Maya動畫、Maya材質渲染、Maya特效，其中Maya模型又分為基礎模型和高級模型，Maya動畫又分為基礎動畫和角色動畫。在每個課程模塊結束后安排綜合性的實訓項目，培養綜合能力，模塊化的組織形式使得課程設置更有層次，崗位方向更為明確，且有利于個性化教學，有利于開發學生的潛能。

5.課程設置要能夠體現職業能力的要求。除了要有能體現專業技術能力的課程外，還要有能培養學生團隊協作能力、職業道德素質、創新能力和學習能力的課程，以保證學生社會就業的需要。故課程設置中除了通識人文課程以外，還要通過各種方式在專業課程、實訓項目課程及畢業設計等課程的教學中進一步培養學生各方面的能力，為培養復合型人才而努力。

6.課程設置要體現實踐性原則，保證實踐教學的比例不低于50%。要用多種方式提高學生專業技能，如專門設立了實訓周，集中進行實訓項目課程的教學。

7.課程設置是動態的，可以隨時根據人才需求和行業知識的變化進行調整。

8.職業資格證書的選擇應符合行業標準并有一定的含金量。根據學院的要求、本地條件和行業要求進行，職業資格證書的選擇則以人力資源和社會保障部承認的職業資格證書為主；專業技能證書應為行業承認的證書如AutoDesk公司認證證書等。

課程目標

在課程體系設計結束后，需要明確各專業課程的課程目標，為以后課程標準的制定確定一個基本目標。課程目標的確定必須依據專業培養目標和職業能力要求，要具有明確的職業針對性。課程目標的確定分為兩步：專業課程之間的邏輯關系→課程詮釋。

首先，要確定專業課程之間的邏輯關系。寧夏工商職業技術學院計算機多媒體技術專業的專業課程模塊之間的邏輯關系如圖3所示，可以清楚地看到六大專業課程模塊：專業藝術素質、平面制作、二維動畫、效果圖制作、三維動畫及影視后期。最底層為專業藝術素質，最高層為影視后期，核心則為三維動畫課程，核心課程主要由平面設計制作課程和二維動畫課程做支撐。其中平面制作、二維動畫、三維動畫和影視后期模塊均有實訓項目課程做支撐，實訓項目課程隨著課程的深入，綜合性越來越強，從圖3中基本可以明確各專業課程的地位。

圖3 計算機多媒體技術專業模塊邏輯關系示意圖

其次，要對各專業課程進行詮釋，規定課程的基本目標，明確課程的地位及作用。

課程目標明確之后，就需要制定完善的課程標準，建設完備的課程資源，整合課程教學內容，構建完善的專業課程體系，進而推動教學改革，使之更有利于對學生的培養。

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趙京丹，女，碩士，寧夏工商職業技術學院副教授，信息工程系多媒體技術教研室主任，研究方向為職業教育、多媒體課程教學。

無私是稀有的道德，因為從它身上是無利可圖的。

——布萊希特

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