借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育 推進(jìn)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式改革

陳天炎（福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350007）

借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育 推進(jìn)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式改革

陳天炎
（福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350007）

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育制度曾經(jīng)為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出過巨大貢獻(xiàn)，是一種比較成功的職業(yè)教育制度。準(zhǔn)確把握我國(guó)國(guó)情、辯證地借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)國(guó)家示范性專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，具有重要意義。

雙元制；職業(yè)教育；機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)模式

我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展與改革進(jìn)程中，充分吸收了引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國(guó)職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精髓，借鑒其中符合職業(yè)教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情建立了屬于我國(guó)自己的職業(yè)教育理論體系，以支撐我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育概述 “雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。“雙元制”是德國(guó)人才培養(yǎng)的主要模式，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)保證德國(guó)勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量以及德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了非常重要的作用。目前，德國(guó)約有160萬年輕人在接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，他們?cè)陂_始培訓(xùn)前必須與某一企業(yè)（雇主）簽訂培訓(xùn)合同，明確培訓(xùn)職業(yè)及雙方義務(wù)等內(nèi)容。這些年輕人在通常為期3年至3年半的職業(yè)培訓(xùn)中，每周約3～4天在企業(yè)里作為學(xué)徒受訓(xùn)，余下1～2天則到職業(yè)學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論課及一些文化課。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵 “雙元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)與學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件與優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有專業(yè)技術(shù)和技能及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。具體而言，“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵表現(xiàn)在以下方面：

1.兩個(gè)培訓(xùn)主體。即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)；企業(yè)的任務(wù)是傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.兩種教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)主要傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除專業(yè)理論知識(shí)外，還包括語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、體育、宗教、倫理等普通文化知識(shí)。

3.兩種教材。即實(shí)訓(xùn)教材和理論教材。培訓(xùn)企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫的全國(guó)統(tǒng)編教材，以便確保達(dá)到統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量；職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫的，沒有統(tǒng)一的全國(guó)或全州統(tǒng)編教材。

4.兩種實(shí)施方式。企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循所在州文教部頒布的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。

5.兩類教師。即實(shí)訓(xùn)教師和理論教師。培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，必須是掌握教育理論的技術(shù)專家方可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師；職業(yè)學(xué)校的理論教師包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教師。

6.兩種身份。即企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生。一方面，培訓(xùn)生根據(jù)與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)接受培訓(xùn)時(shí)，其身份便是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，在職業(yè)學(xué)校接受理論課教學(xué)時(shí)，其身份便是職校的學(xué)生。

7.兩類考試。即技能考試和資格考試。技能考試是針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的，考試方式和內(nèi)容以其在企業(yè)接受的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，目的在于考核學(xué)生對(duì)所學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)實(shí)際掌握的程度，一般由行業(yè)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施；資格考試則是針對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論教學(xué)的，內(nèi)容包括所學(xué)各科，方式包括筆試和口試，由學(xué)校組織實(shí)施。

8.兩類證書。即考試證書、培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書。考試證書一般與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)地點(diǎn)無關(guān)。凡通過相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試者，都可獲得由待業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的為國(guó)內(nèi)外承認(rèn)的證書，如技術(shù)工人證書、伙計(jì)證書和商務(wù)辦事員證書等等；培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書則是由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)地點(diǎn)有關(guān)的學(xué)歷證書。

9.兩種經(jīng)費(fèi)來源。在企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用全部由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等；職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)則由國(guó)家和州政府負(fù)擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍與設(shè)備的建筑維修費(fèi)用及管理人員的工資等人事費(fèi)用。

10.兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)分別受兩種不同類型法律的約束。企業(yè)培訓(xùn)受《職業(yè)教育法》的約束，職業(yè)學(xué)校則遵循《職業(yè)義務(wù)教育法》。

可見，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育在整體培養(yǎng)目標(biāo)上是合二為一的，但在具體教學(xué)過程中則又是一分為二的，表現(xiàn)出明顯的雙元屬性特征。借此最大限度地利用各自的條件和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生既可在實(shí)訓(xùn)氛圍中獲取有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握各種職業(yè)能力與社會(huì)能力，又能通過在學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)敏捷的思維能力，掌握科學(xué)的方法，從而能很快適應(yīng)畢業(yè)后的工作。

借鑒“雙元制”推進(jìn)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)自2006年列入第一批28所國(guó)家示范性院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，借鑒德國(guó)“雙元制”教育，針對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式開展了一系列改革，主要包括構(gòu)建新課程體系、建立新教學(xué)計(jì)劃、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、建立新教學(xué)評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、建立校企產(chǎn)學(xué)研合作共同發(fā)展機(jī)制等六個(gè)方面。

構(gòu)建新課程體系 根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)能力培養(yǎng)要求，對(duì)原有機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作了全面修訂，建立了以崗位技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的理實(shí)一體化教學(xué)體系。在開展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，依據(jù)機(jī)電專業(yè)復(fù)合技能型人才能力需求特點(diǎn)，建立了可使學(xué)生具備較寬的理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、嫻熟的操作能力和解決問題能力、能夠從事多種復(fù)雜性工作的新課程體系（如表1所示）。

表1 機(jī)電專業(yè)新舊課程體系的對(duì)比（解構(gòu)與重構(gòu)）表

圖1 “產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”大課程模式圖

建立新教學(xué)計(jì)劃 按照工學(xué)結(jié)合復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式，新的教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了主干課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相一致，人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程相吻合的設(shè)計(jì)思想。教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中突出“做中學(xué)、做中教”，并倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”的課程模式，教學(xué)全過程按“基礎(chǔ)知識(shí)—基礎(chǔ)能力訓(xùn)練—專業(yè)知識(shí)—專項(xiàng)操作實(shí)訓(xùn)—階段頂崗實(shí)習(xí)—職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、中級(jí)工考證—復(fù)合技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)—企業(yè)生產(chǎn)頂崗實(shí)踐—校企聯(lián)合答辯、結(jié)合高級(jí)工考證綜合訓(xùn)練”的思路設(shè)計(jì)，并實(shí)施一體化教學(xué)（如圖1所示）。

強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理 通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)型教學(xué)車間的建設(shè)，廣泛開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷推進(jìn)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情境教學(xué)等方法；充分依托機(jī)電裝備制造類企業(yè)，形成一批具有行業(yè)、專業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和管理力度，實(shí)行“雙手冊(cè)”管理，即學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)與教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)手冊(cè)，建立校企共同對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)定的機(jī)制；合理安排基礎(chǔ)訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、階段頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生的能力素質(zhì)更能夠滿足就業(yè)工作崗位的需求。

建立新教學(xué)評(píng)價(jià)體系 按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程控制、教學(xué)考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)及其他教學(xué)建設(shè)等方面出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新教學(xué)評(píng)價(jià)體系突出了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的安排與管理，加強(qiáng)工作的協(xié)調(diào)與效率，嚴(yán)格對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃的審批，課程考核以突出針對(duì)性和實(shí)效性為原則，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，遵循“以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”的原則，加強(qiáng)過程考核，突出“做中學(xué)，做中教”的工學(xué)結(jié)合復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) 機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于要有一支具備良好“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉蠙C(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣一支教師隊(duì)伍操作完成。課題組全面實(shí)施了“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提出了教師到企業(yè)接受頂崗培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的方法；進(jìn)行了“雙師”結(jié)構(gòu)的師資調(diào)整，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠參與機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定、工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；將部分企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員聘為兼職教師，來校講授專業(yè)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，彌補(bǔ)本專業(yè)師資隊(duì)伍在數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱等方面的不足。聘用企業(yè)專業(yè)人員作為頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮他們?cè)趶?fù)合技能型人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用、管理作用及評(píng)價(jià)作用，并使其成為“雙師”教學(xué)隊(duì)伍中的重要組成部分，可以使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)和工藝保持最迅速的對(duì)接。

建立校企產(chǎn)學(xué)研合作共同發(fā)展機(jī)制 建立校企合作共同發(fā)展機(jī)制，要堅(jiān)持“高素質(zhì)教育、高質(zhì)量就業(yè)、高技能成才”的指導(dǎo)思想，理順教師參與校企合作辦學(xué)、為行業(yè)服務(wù)等一系列產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制，加強(qiáng)校企合作制度建設(shè)，建立學(xué)校為企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)支持學(xué)校辦學(xué)的共同發(fā)展機(jī)制，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在專業(yè)建設(shè)方面的指導(dǎo)作用，使其工作經(jīng)常化、制度化。可通過與企業(yè)的互訪，簽訂合作協(xié)議，進(jìn)行多方位的交流協(xié)作，也可通過教師下廠實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研課題項(xiàng)目申報(bào)、合作開發(fā)教材、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生校企聯(lián)合答辯、兼職教師兼課與講座以及對(duì)外培訓(xùn)與開展職業(yè)鑒定等方面的工作，促進(jìn)校企深度合作，大力推動(dòng)教師走向社會(huì)，走向企業(yè)，參與科研、教研項(xiàng)目。

隨著我國(guó)高職教育改革的不斷深入，也隨著德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式引入我國(guó)高職院校，“雙元制”必將在我國(guó)高職教育的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。但我國(guó)的高職教育不能簡(jiǎn)單照搬、機(jī)械移植，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)情準(zhǔn)確把握、辯證借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，加速“雙元制”職業(yè)教育模式在我國(guó)的本土化進(jìn)程，為職業(yè)教育改革服務(wù)，使其成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的柱石。

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1672-5727（2011）09-0035-03

陳天炎（1981—），男，福建長(zhǎng)樂人，碩士，福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，汽車系機(jī)電教研室主任，研究方向?yàn)楦呗毥逃c機(jī)電一體化技術(shù)。