校企深度融合高技能人才培養模式下的學生學業評價指標體系研究*

任蕓丹 張義平 易 飚（蘇州市職業大學 江蘇 蘇州 215104）

校企深度融合高技能人才培養模式下的學生學業評價指標體系研究*

任蕓丹 張義平 易 飚
（蘇州市職業大學 江蘇 蘇州 215104）

校企深度融合是高職院校辦學方向和人才培養模式上的科學定位。為了適應此項教學模式改革的要求，應建立適應校企深度融合高技能人才培養模式的學生學業評價指標體系，這是保證高職教育人才培養質量的要求，是亟待研究和解決的問題。本文從高技能人才的內涵出發，針對高技能人才的動態性和多樣性，闡述了該評價指標體系的設置原則、評價方法，并構建了評價指標體系的基本框架。

校企深度融合；高技能人才培養模式；學生學業評價；指標體系

以服務為宗旨，以就業為導向，走校企融合的發展道路，是我國對高職院校辦學方向和高職教育人才培養模式的科學定位。進入新世紀以來，我國高職教育進入了快速發展期。截止到2010年5月底，江蘇省共有高等學校124所，其中有78所獨立設置的高等職業院校，高等職業教育在全省高等教育規模中已占半壁江山。當前，全省特別是蘇州經濟快速發展，使得技能型人才特別是高技能人才十分緊缺，無法滿足經濟和社會發展的需要。高技能人才短缺已經成為制約地方企業提高競爭力、加快產業升級和推動地方經濟持續健康快速協調發展的一個“瓶頸”。因此，加強對創新高技能人才培養模式的研究，成為了當前高職院校十分迫切的任務。校企融合作為培養以能力為本位的高素質技能型人才的重要路徑倍受關注。

新形勢下，各高職院校紛紛與企業建立了靈活多樣的校企合作模式，構建了高技能人才培養體系，取得了一定的成果。同時，我們也注意到，相對于高技能人才培養體系而言，與之相輔相成、缺一不可的學生學業評價指標體系的建設和研究卻顯得比較薄弱。高技能人才的評價與培養、使用、激勵等環節沒有形成有效聯動，導致評價難以發揮應有的作用。高技能人才培養過程中的學生學業評價跟不上社會需要就會影響高技能人才的成長。為了更好地解決高職院校在校企合作培養高技能人才過程中存在的問題，適應教學模式改革的要求，本文從高技能人才的內涵出發，建立適應校企深度融合高技能人才培養模式的學生學業評價指標體系。

高技能人才的內涵

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是推動技術創新和科技成果轉化不可缺少的重要力量。一般而言，高技能人才的內涵可以描述為：在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。由于校企融合人才培養實踐應用于高職教育，并非單一的教學方法的改革或教學內容的增減，而是在教學實踐過程中所形成的組織形式和運行方式的全面變革，因此，高職院校要積極與企業“深度融合”，與企業共同組成工作機構，共同制定高技能人才培養目標，重點培養在工程一線從事制造、運行、維護工作的技術實施型工程師和以技術為背景從事策劃、組織工作的工程管理型工程師兩類人才。

通過研究，筆者認為高技能人才的概念具有以下兩個屬性：（1）動態性。所謂動態性，即隨著產業結構的調整、科學技術的發展，高技能人才的外延會發展、內涵會提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。校企深度融合優化高技能人才培養的目標應是使人才培養規格與崗位需求之間能即時對接，使人才培養模式更加科學合理，產生最大的經濟效益。（2）多樣性。校企深度融合培養的高技能人才對應的就業領域十分寬泛，所具備的職業技能千差萬別，即使在同一領域，不同個體的職業能力、職業方向也存在很大的差異。為了區別這種差異，校企深度融合高技能人才培養模式的學生學業評價指標體系必須具有多樣性，方能滿足評價不同類型學生的需要。

指標體系的構建

（一）評價指標體系的設置原則

由于高技能人才的概念具有動態性和多樣性，構建校企深度融合高技能人才培養模式的學生學業評價指標體系是一個復雜的工程。如何選擇合適的指標顯得尤為重要，筆者認為應遵循以下原則。

科學性原則 學校與企業的深度融合強調高職院校是高職教育的辦學主體，企業是高職教育的重要力量。因此，結合來自企業和學校的專項調查和考證，指標體系的設計要科學，指標的定義、內涵要明確，計算方法要簡便，使定性評價和定量評價相結合，力求全面、客觀地反映和描述校企深度融合所培養的學生學業水平。

合理性原則 校企深度融合人才培養模式下的企業成為了職業教育的參與者，諸多實踐教學主要是在企業完成的。因此，評價指標的選擇與設置要抓住校企深度融合高技能人才培養模式的基本特征，盡可能用少而準確的指標把要評價的內容表達出來。指標體系中的各個指標之間要有較強的邏輯關系，而不能是簡單的堆積。

可操作性原則 評價指標體系的可操作性和指標的可度量性是建立評價指標體系的關鍵。指標要有較強的數據可獲得性。例如，直接對人才的心理素質進行評價是不可能的，因為心理行為不像智力水平那樣可用測驗分數較準確地表示出來，它只能根據個人的綜合表現來判斷，因此應規定利用相關心理測試題來測量。

（二）評價指標體系基本框架的構建

本文構建了有利于學生職業能力發展的學生學業評價指標體系，根據上文所述指標設置原則，綜合考慮高職院校和企業雙方來選擇指標。

本文將評價指標體系分為四個層次。第一層次是目標層——高技能人才，反映本評價指標體系所追求的目標。第二層次是準則層（一級指標），反映本評價指標體系的具體準則，是構造評價指標體系的依據。第三層次是指標層(二級指標)，從不同方面反映本評價指標體系的直接效果和間接效果，共選取了21個指標。第四層次是賦值層，對各個指標進行解釋和說明。所構建校企深度融合高技能人才培養模式的學生學業評價指標體系如表1所示。

表1 校企深度融合高技能人才培養模式的學生學業評價指標體系表

模糊綜合評價模型

根據以上構建的學生學業評價指標體系，本文采用模糊綜合評價模型對學生進行評價。模糊綜合評價以“模糊集合論”為基礎，是運用數學方法研究和處理模糊性現象的一門數學新分支。模糊數學提供了一種處理不肯定性和不精確性問題的新方法，是描述人腦思維處理模糊信息的有力工具。模糊綜合評價的基本原理是，首先確定被評價對象的因素(指標)集合評價集，再分別確定各個因素的權重及它們的隸屬度向量，獲得模糊評價矩陣，最后把模糊評價矩陣與因素的權重集進行模糊運算并進行歸一化，得到模糊綜合評價結果。

評價步驟如下：（1）確定評價對象。對學生進行學業評價時得出單個人才的評價結果意義不大，在不同的學生之間進行排序才最重要。（2）確定指標集，詳見表1。（3）建立權重集。由于指標體系中各指標的重要程度不同，所以要對準則層和指標層賦予不同的權重。一級指標權重集;二級指標的權重集。權數則由決策者或專家來確定。（4）確定評語集：其中表示由高到低的各級評語。（5）找出評價矩陣。對單個指標進行評價即對評語進行賦值后，就會得出指標與評語之間的模糊關系矩陣。（6）求得模糊綜合評價集，根據評判集得到最終評價結果。

運用該評價指標體系對校企深度融合高技能人才培養模式下的學生學業進行評價，可以達到以下成效：（1）通過有效的評價可檢查校企深度融合高技能人才培養模式所培養人才的質量，從而便于及時發現和解決校企合作進行高技能人才培養過程中存在的問題，促進校企深度融合高技能人才培養教學模式的長效發展。（2）從高技能人才的內涵出發，針對高技能人才內涵的動態性和多樣性特征，創建校企深度融合的評價平臺，能有效調動學生積極參與學校的教育教學改革，主動適應校企深度融合高技能人才培養教學模式改革的要求。同時，有利于充分發揮企業的主動性，使企業參與教學過程中的評價，進一步重視教育教學和學生培養。

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在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。

——愛因斯坦

G717

A

1672-5727（2011）09-0048-02

任蕓丹（1979—），女，江蘇無錫人，工學碩士，蘇州市職業大學機電工程系講師，研究方向為高職教育及先進制造技術。

張義平（1964—），男，江蘇連云港人，蘇州市職業大學機電工程系教授，研究方向為高職教育及先進制造技術。

易飚（1973—），男，上海南匯人，江蘇大學機電學院在職工程碩士研究生，蘇州市職業大學機電工程系副教授，研究方向為高職教育及機械制造技術。