關于《新編實用英語綜合教程1》（第二版）英語教材評估*

田曉艷（北京政法學院 北京100024）

關于《新編實用英語綜合教程1》（第二版）英語教材評估*

田曉艷
（北京政法學院 北京100024）

高職高專英語教材評估對于目前的高職英語教學改革具有重要的意義。喬·麥克多諾（Jo McDonough）與克里斯托夫·肖（Christopher Shaw）的理論是影響較大的英語教材評估理論。本文依據該評估理論細則對目前較有影響的高職高專英語教材《新編實用英語綜合教程1》（第二版）進行了評估，并對教材中存在的不足提出了改進建議。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）；高職高專；英語教材；評估

高職英語教材評估的必要性

教材是課程建設和教學活動積累到一定階段所形成的物化成果，是課程內容的具體化，是教學工具之一，是學生學習的輔導書、指南和標尺。研究發現，98%的課堂指導來自教材而非教師，90%的學生課后作業也是由教材來指導。教師都通過課本引導教學方向，因此，教材很大程度上影響著教師教授的內容。施密特、麥克奈特和雷曾認為，教材在從教學目標設計到課堂活動開展的過程中，即從理論到實踐的飛躍中扮演了重要的角色，教材提供教學內容，并以學生樂于接受的方式設計學習任務。

近年來，隨著我國高職英語教學改革的不斷深入，各種各樣的高職英語教材也如雨后春筍般涌現，高職教師必須根據其教學需要選擇合適的教材。教師要評估所選用的課本是否能夠有效地幫助教師、學生完成指定的教學目標。達到這一目的的唯一途徑就是可靠的教材或教學資料評估體系。在這種形勢下，高職英語教材評估的重要性和必要性凸顯出來。

麥克多諾和肖的教材評估模式介紹

國外學者在英語教材評估方面的研究開展得較早，目前已形成了較有影響的英語教材評估體系和原則，如大衛·威廉 （David Williams）、艾倫·坎寧斯沃（A1an Cunningsworth）、格蘭特（Grant）、湯姆·哈欽森（Tom Hutchinson）和艾倫·沃特斯（Alan Waters）、布林（Breen）與坎德 林 （Candlin）、 麥 克 多 諾 和 肖（McDonough，J.&C.Shaw.）以及謝爾登（Sheldon）等人分別提出了自己的教材評估理論框架和原則。這些評估模式都是建立在某種語言學理論基礎之上的，與同時期的教學理論發展相呼應，同時這些理論也都對語言教學產生了積極的影響。下面筆者參照國外較為著名的教材評估專家麥克多諾和肖的評估模式，按照該模式設定的標準簡要分析 《新編實用英語綜合教程1》（第二版），并在此基礎之上對該教材提出一些改進建議。

麥克多諾和肖的教材評估細則主要以教師為中心來看待教材，認為教師是調節整個過程的控制者，教材是教師和學習者之間的媒介。麥克多諾和肖的評估模型通常由兩個階段組成：外部評估和內部評估。

外部評估對教材從外部諸因素 （教材封面、簡介、目錄等）進行簡單的總體判斷。該階段評估主要用以幫助教師為選擇合適的教材做出一個快速的判斷。例如，核對該教材的宣傳以及教師和學生用書的封面、簡介、目錄等等。其他考慮因素包括音像、磁帶等輔助材料的使用、課文題目和主題是否存在偏見、出版日期等。從教材本身宣傳、出版商聲明和介紹中可以得到如下信息：該教材的目標受眾、該教材所要達到的語言水平、該教材的使用環境、教學單元是如何組織并呈遞給學習者的以及教材編者對語言、教學法等的看法。在外部評估完成后，基本上就可以大致做出教材選擇的決定了。

內部評估是一個對教材的深層次調查，從教材內容本身對教材進行一個全方位的描述，以方便評估者做出較為全面的判斷。主要是分析上述外部評估中的諸因素是否如教材編寫者或出版商聲明的那樣。本階段需要詳細考慮的因素主要包括語言技能部分的介紹、教材的分級和排序、聽說讀寫各種材料的類型、真實語言要素的融入、測試和練習與學習者的關系等。

最后，還有一個綜合評估階段，從教材的可用性、通用性、可改編性以及使用的彈性等因素對教材的適用性做出總體評判，從而對該教材是否適用于某特定群體做出結論。實際上，最后這個階段的目的是為了幫助評估者評斷該教材在多大程度上滿足了它所聲稱要達到的學習目標。

麥克多諾和肖把評估模型分為兩個階段，這極大地簡化了整個評估過程，便于評估者對目標教材做出快速判斷。外部評估作為預評估階段，對于教師選擇教材來說可以節省大量的時間和精力，方便他們做出快速判斷。同時，麥克多諾和肖的評估細則從外部和內部兩個方面來評估教材，該細則使內外部評估緊密結合起來，完整、清楚地表明了語言和語言教學之間的關系，以及教材作為一個教學環節的重要性和教材評估的重要性。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）教材介紹

《新編實用英語》系列教材是由高職高專教育英語課程教學指導委員會組織力量按照 《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》編寫的普通高等教育“十五”國家級規劃教材，是高職高專教育英語課程教學指導委員會向全國高職高專院校推薦的推動英語教學改革的新型教材。第二版系列教材是在第一版的基礎上修訂而成的，認真貫徹了 “學一點、會一點、用一點”，“聽、說、讀、寫、譯”并重和“邊學邊用、學用結合”的原則，更加貼近高職高專學生的實際水平，更加滿足一線教師對英語教學和教法改革的迫切要求。本教程注重聽說技能訓練，注重對實用文體閱讀能力的培養，將應用語言基本功的能力培養與實際涉外交際相結合。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）教材評估結果

（一）外部評估結果

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）共8個單元，教學內容采用單元主題的編寫模式，每單元的教學活動圍繞一個主題展開。每個單元都由“說”、“聽”、“讀”、“寫”四部分組成，另有一個“趣味閱讀”部分。在單元主題的選擇上，《新編實用英語綜合教程1》（第二版）注重實用性、文化性和趣味性，所選主題有問候與介紹、感謝、問路、天氣、運動、交友與節日慶祝等。可見，編者在主題選擇上既考慮到情感因素對外語學習的影響，又兼顧了學生人文素質的培養。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）配有《學學·練練·考考》、《教師參考書》及錄音帶。此外，在教學實踐的基礎上，由有經驗的優秀一線教師編寫了較為詳盡、系統的“參考教案”和“電子教案”。這一系列的配套資料為學生提供了多種學習渠道，更加有利于學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養。同時也豐富了教師的授課同手段，為教師更新教學理念提供了幫助。近些年來，為了適應新形勢的需要，《新編實用英語綜合教程1》（第二版）又增編了《新編實用英語預備級教程》，作為學習《新編實用英語綜合教程1》（第二版）教程的預備教程，并在內容上與《新編實用英語綜合教程1》（第二版）相互照應，為學生盡早進入《新編實用英語綜合教程1》（第二版）的學習做好準備。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）四色印刷，版式精美，文字排版清晰，版面設計新穎獨特，裝幀設計合理，易于保存，而且耐用。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）為學生提供的視覺材料較少，每單元基本除Talking Face to Face部分圖片較豐富外，其他幾部分圖片均較少或沒有圖片，特別是Maintaining a Sharp Eye部分，皆為文字內容，版式也比較單調，缺乏視覺感受，學生在最初的新鮮感過后很容易對教材產生厭煩感。

（二）內部評估結果

在語言技能的呈現上，《新編實用英語綜合教程1》（第二版）集聽、說、讀、寫、譯五種技能于一體，統籌安排，兼顧這五種技能的培養。每個單元均有 “單元目標”，詳盡規定了每個單元的教學目標和要求，并明確地將這一目標分為“學會”和“學懂”兩大類，而后再分解為聽、說、讀、寫各種分項技能要求，保證師生在教學過程中目標明確、重點突出。

每一單元的教學活動基本上以“ 讀—說—練—聽—練—讀—練—譯—練—寫—練”的模式展開，先向學生提供一定的語言“輸入”，然后鼓勵學生“輸出”，說、寫的操練緊緊圍繞聽、讀而展開，體現了本書所強調的“邊學邊用、學用結合”的原則，極大地提高了教學效果。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）各單元聽力部分包括Listen and Decode，Listen and Respond和 Listen and Read三部分。聽力材料形式主要以對話和獨白為主，內容緊緊圍繞各單元主題，與其他幾部分有機結合，起到相互補充和促進的作用，有助于學生對話題的掌握。但相對不足的是，聽力材料缺乏真實性，沒有相應的背景音，且每篇聽力材料的發音者均相同，學生難于接觸到不同發音風格的英語本族語發音者的語音、語調，這對于學生聽力技能的訓練十分不利。各單元的口語部分，對話設計自然，交際性強，材料內容較為貼近學生的生活實際，語言較口語化，而且在操練部分設有角色扮演這一交互性強的活動，注重培養學生在實際語言交際中提高口語能力。

在閱讀材料的選擇上，《新編實用英語綜合教程1》（第二版）的閱讀材料較為真實，內容豐富，信息量大。語體兼顧了正式語和非正式語。文章的體裁以記敘文、描寫文、說明文和實用文體為主。兩篇課文題材相同而體裁不同，這既能鞏固原有的知識，又增進了學生對同一題材認識的深度和廣度。閱讀材料難度上基本能由淺入深、循序漸進。但每篇文章篇幅的長短、生詞出現的密度安排方面還有待改進。為了詳細說明這一點，筆者對 《新編實用英語綜合教程1》（第二版）中每個單元閱讀部分的第一篇文章和第二篇文章的篇幅長短及生詞出現密度做了一個統計，見表1和表2（表1是各單元中第一篇文章的統計數據；表2是各單元中第二篇文章的統計數據）。從表1中我們可以看出各單元中第一篇文章的篇幅長短，從第一單元至第八單元基本呈由短至長這一趨勢，但第三單元和第七單元出現了特殊情況。如果能將這兩篇文章的篇幅長短進行互換，效果會更好些。表2所示的第二篇文章在篇幅長短方面存在著同樣的問題。在生詞密度方面，第一篇文章在二單元的生詞密度為7.3%，遠遠高于與其相鄰的第一單元的生詞密度（4.3%）和第三單元的生詞密度（4.1%）。第五單元和第七單元的生詞密度也是如此，呈跳躍性趨勢。第二篇文章在這方面存在的問題就更為明顯。

寫作材料的呈現以應用文寫作為主，內容貼近學生生活實際。寫作練習題型比較豐富，通過語法、翻譯等形式就學生在寫作中容易出現的問題培養學生的寫作技能。翻譯技能的培養則穿插在閱讀和寫作技能的培養中。

《新編實用英語綜合教程1》（第二版）的練習目的明確，每單元設有口頭交際、聽力、英語知識運用、語法、翻譯、寫作等，既從語篇、詞、句的角度來檢查和鞏固課文所學內容，又綜合考察和訓練學生的語言能力，與教材所宣稱的教學目標相吻合。

通過運用麥克多諾和肖的教材評估模式對《新編實用英語綜合教程1》（第二版）教材進行評估，結果表明：該教材結構合理、內容豐富，突出了以漢語為母語的英語學習的特點，強調語言能力和交際能力并重，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能平衡發展。教材在滿足教學大綱要求的同時，實用性強，可操作性好。盡管有些方面還有待商榷，但筆者通過自身的實際教學使用認為，在目前眾多的高職高專公共英語教材中，《新編實用英語綜合教程1》（第二版）是一本較為理想的教材，滿足了當前高職高專院校公共英語教學的需求。

表1 1～8單元第一篇文章字數及生詞密度表

表2 1～8單元第二篇文章字數及生詞密度表

[1]McDonough J，C Shaw.Materials and Methods in ELT[M].Cambridge：Blackwell，1993.

[2]《新編實用英語》教材編寫組.《新編實用英語綜合教程1》（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]張雪梅.關于兩個英語教材評估標準[J].解放軍外國語學院學報，2001，（2）.

[4]趙勇，鄭樹棠.幾個國外英語教材評估體系的理論分析[J].外語教育，2006，（3）.

[5]馬納琴.從教材評估角度談民族院校口譯教材[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2006，（5）.

[6]王勝利，趙勇.目前中國大學英語教材評估的困境和出路[J].中國大學教學，2006，（5）.

[7]李端陽，李元.淺析《英語聽力入門2000》[J].考試周刊，2008，（7）.

田曉艷 （1970—），河北承德人，碩士，北京政法學院講師，研究方向為英語教學。

從失敗中培養成功。障礙與失敗，是通往成功的兩塊最牢靠的踏腳石。若肯研究它們，利用它們，便沒有別的因素更能對一個人發揮作用。

——戴爾·卡耐基

G712

A

1672-5727（2011）09-0137-02

*本文系全國高職高專英語類專業教學改革課題《高職英語教材體系構建研究》（課題編號：GZGZ7610-112）的部分研究成果