談《國際貿易》課程作業的有效性設計

方松飛（余姚職成教中心學校 浙江 余姚 315400）

談《國際貿易》課程作業的有效性設計

方松飛
（余姚職成教中心學校 浙江 余姚 315400）

作業設計是教育教學的重要環節，是引導學生掌握知識結構的有效途徑。分析《國際貿易》課程教學中以往作業設計的不足，精心進行有效的作業設計及布置，使作業與知識有機地結合起來，才能真正做到學以致用。

國際貿易；作業；有效性設計；作業的相關性

作業設計是指教師在教育過程中為使學生對所學知識加以鞏固而要求學生在課堂上或在課外完成的具體教學任務，可以通過書面的、口頭的或者是實踐的具體形式來體現。

傳統作業布置存在的問題

題海戰術 教師在布置作業時搞題海戰術，追求所學知識的全面性練習，導致大量重復的訓練。題海戰術因為具有不斷重復的優勢，也有廣泛選取各個知識點的特點，深受一些教師的追捧。

布置的作業質量不高、未經精選 教師有時為了完成教學任務隨意布置了一些質量不高或者不是很重要的作業，學生表面完成得很輕松，但是實際效果卻很有限。

教師實行整齊劃一教學，在作業布置上也統一規定難度相同的作業 作業的布置是為了培養學生主動學習、積極參與課堂思考的習慣。作業的設計應注意激發學生的興趣，培養合作學習的習慣，大量的作業布置會使學生產生厭學情緒，同時也會養成學生偷懶的心理，一旦教師對學生作業檢查不及時，學生就會漏做或者不做作業。同時，難度相同的作業不考慮學生的認知水平差異和個性差異，久而久之，學生對完成作業就會失去興趣，教學也就達不到預想的效果。

傳統作業設計的不足

筆者任教《國際貿易》課程，我認為作業設計應當符合教學任務的要求，同時要注重培養學生的學習興趣，使學生逐漸養成合作、研究、探討的精神。例如，《國際貿易》課程第三章第三節“自由貿易政策”，介紹了亞當·斯密的絕對成本理論和大衛·李嘉圖的比較成本理論。絕對成本理論認為各個國家都有絕對有利的資源，并以此進行生產、分工和交換，從而增加物質財富；而比較成本理論則認為某個國家的資源分為相對有利或者不利兩種，應集中力量生產那些“兩利取重、兩劣取輕”的產品進行交換，這樣才能增加產品總量。按照這個知識的要求，傳統的作業設計是這樣的：首先來看絕對成本理論，出的題中有一部分通過圖表的方式鞏固本節知識，以兩個國家（如英國和德國）生產酒和毛呢為例，假設兩國投入的單位勞動力的價值是等同的，一單位酒和一單位毛呢能進行交換，具體如表1所示。

表1 “絕對成本”理論案例分析表

從表1中可知，對英國而言生產毛呢有絕對優勢，而對德國而言則生產酒有絕對優勢，這樣兩國各自生產于己有利的產品進行交換，最終獲益。

在實際中也存在兩個國家在生產中均處于不利地位的情況，這也是絕對成本理論的不足之處，而在比較成本理論里得到了詮釋。對于這樣的知識點，傳統的作業布置如表3所示。

表2 “絕對成本”理論案例分析表

表3 比較成本理論案例分析表

在表3中，對英國而言，無論生產哪種商品都不具有優勢，因而選擇不利程度較小的一種，選擇生產毛呢，而德國生產酒，經過交換，最終雙方獲益。

表4 比較成本理論案例分析表

以上例題在教材中都出現過，傳統的作業設計也不外乎這樣布置，但有如下不足：（1）學生較難區分絕對成本理論和比較成本理論。作業之間缺乏聯系，本節的這兩個知識點應該是有很密切聯系的，但通過兩個作業題學生不易掌握兩個知識點之間的相關性，而且容易把兩個知識點搞混。（2）作業形式過于單一，缺乏探討精神。兩個知識點分別出一個作業題，形式上較為單調，不能突出知識點之間聯系的緊密性，同時學生也不能很好地相互探討，只能被動地接受知識。

有效性作業設計的優點

在這種情況下，教師有必要進行更為有效的作業設計。作業的有效性是指作業設計從符合學生實際出發，針對相關知識，布置合理有效的、能激發學生學習興趣的作業，以達到使學生掌握知識、培養能力的目的。

筆者在針對上述問題設計作業時，將數字改為X和Y，讓學生填入適當的數字，并完成表格。

如果填入X的數字小于120，填入Y的數字大于100，則可以解釋亞當·斯密的“絕對成本”理論，如表6所示。

如果填入X的數字等于80，填入Y的數字等于90，則可以解釋大衛·李嘉圖的“比較成本”理論，如表7所示。

表5 “絕對成本”、“比較成本”理論案例綜合分析表

表6 “絕對成本”理論案例分析表

表7 “比較成本”理論案例分析表

這樣就可以用一個作業題涵蓋兩個知識點的內容，而且學生也有更大的發揮空間，從而達到教學目的。有效性的作業布置具有如下優點：（1）可以提高作業的有效性，學生能較容易地區分絕對成本理論和比較成本理論，作業具有一定的探究性，增強了知識點之間的聯系。（2）可以增強學生的學習興趣，學生可以按照自己的設想完成作業，避免以往作業的固定性，增強學生的發散性思維能力。（3）可以減少作業數量，收到少而精的效果。

影響作業設計優化的因素

學生的因素 學生是作業設計的對象，也是體現教學效果的載體。作業設計應考慮學生個體的差異性，對不同的學生應布置不同的作業，但是這樣會產生兩個難題：一是教師會花費較多的時間，曾有教師提出“一個班級56個學生，程度都不一樣，難道要出56份試卷嗎”。二是學生會認為教師在搞歧視，在學生的眼里，公平是很重要的，所以教師不能在布置作業時分層次。筆者在布置作業時總共出了10個題目，這10個題目從易到難，要求學生任意做出3～5題，然后根據題目的要求給學生相應的分數，其余題目屬于附加題，做了就加分。這樣做的目的是，一方面，教師不用花太多的時間區分學生個體的差異，另一方面，學生也會根據自己的能力完成自己勝任的題目，提高作業的成功率，同時也能激發學生的求知欲和想要完成加分題的好勝心。作業上交的實際結果是學生平均完成率占總題目數的60%，超出了預計的效果，成功率也達到90%以上。這樣學生的參與度與成功率均獲提高，達到了預想的教學效果。

作業設計的因素 筆者認為作業設計要注意這樣幾個方面：一是難度，作業的難度不能過大，也不能太容易，應有個循序漸進的過程，以滿足學生不同個體的需求。二是相關性，作業的相關性是指作業與教師所期望的教學目標相關聯的密切程度，表現在作業與知識點的相關性上。三是數量，作業的數量應該適當，題海戰術并不是最佳選擇。四是趣味性，并不是任何作業都有趣味性的，《國際貿易》課程的作業并不是能輕易找到趣味性的。所以要求教師尋找趣味點。例如，筆者在講授第三章“國際貿易政策”時，為了使學生增加學習興趣，在課上專門介紹了一位經濟學家托馬斯·孟，這是一個出生于倫敦的商人家庭，早年從商，后來成為英國大商人的經濟學家，他的生平事跡是教材中沒有的知識點。看到學生對這些知識感興趣，筆者就布置作業，要學生分組在網上尋找另外一些經濟學家的事跡，并通過書面的形式將找到的結果反饋給我。結果，各組學生都出色地完成了任務。五是作業的多樣化，作業的多樣化是指運用多種方式（如口頭、書面、視頻、圖片、網絡等）進行作業設計，以達到預期的教學目標。研究表明，多種感官并用有助于增進學習效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業內容、形式和解答方式的多樣化也有助于克服作業的單調乏味，提高作業的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣、解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習的作業任務時，學生的參與水平就會有較大提高，作業的質量也會有明顯改善。

教師的因素 教師要設計出有效的作業，一是要充分了解學生掌握知識點的多少，并掌握學生個體之間的差異性。二是要給學生制定一個容易達到的標準，使學生有一個目標，這樣學生的注意力就會提高，作業的完成效率也就提高了。三是要合理布置作業。作業應該是學生能在課余時間或課堂上完成的，不能占用學生過多的時間。四是要進行適時的指導與幫助，教師對學生的指導和幫助是學生最需要的，也是一個教學相長的過程。五是要激發學生的興趣，學生的興趣變化頻率比成人要快，所以適時地引導和激發學生的興趣尤為重要。

提高作業有效性的策略和措施

要增強學生參與學習的積極性，化被動學習為主動學習 學生的學習往往比較被動，在筆者任教的班級里，在一次課上涉及貨幣的相關知識，當問到人民幣升值好還是貶值好時，很多學生都很迷茫。學生很多時候是在被動地接受知識，知識的來源是教師的言傳身教，缺乏主動性，所以教師在教學中應該積極調動學生的參與積極性，通過創設情境，激發學生的求知欲望，多媒體和網絡是最好的手段，因此，筆者布置的作業有些是需要通過網絡來完成的，也要求學生通過網絡上交。

要精心設計作業 作業應該盡量少而精，但必須目的明確，符合當時所學知識的需要，不能隨意性太大。對作業必須給予相應的檢查、反饋、有針對性的指導和激勵，否則學生缺乏良好的監督，再好的作業設計也會流于形式。設計的作業和練習需要有層次、梯度，使學生循序漸進，逐步提高。

要培養學生團隊合作的習慣，使學生逐漸養成合作、研究、探討的精神 學生的作業都是在課外完成的，因此，作業不一定要求學生單個上交，可以以小組討論的形式完成，使學生在探討合作中培養團隊精神。

作業設計要具有靈活性、多樣性 在上自習課時，可讓學生自己設計學習規劃，明確學習目標，制定學習計劃，反饋學習效果，進行有效及時的補充和改進。作業不一定需要教師布置，學生也可以自主安排。另外，作業布置的形式可以多樣化，教師應該盡量多地布置一些操作性強，實踐性強的作業給學生，這樣也便于他們今后更好地適應社會發展的需要。

[1]肖文.國際貿易基礎知識[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳華.怎樣進行有效的“鋪墊”[J].數學學習與研究（教研版），2008,（12）.

[3]張鵬舉.作業布置的有效性初探[J].山西財經大學學報，2011，（S2）.

（本文責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）10-0080-02

方松飛（1980—），男，余姚市職成教中心學校一級教師，研究方向為國際貿易專業教學。