英語聽力學習策略的運用與研究

吳穎（麗水職業技術學院財貿管理分院 浙江 麗水 323000）

英語聽力學習策略的運用與研究

吳穎
（麗水職業技術學院財貿管理分院 浙江 麗水 323000）

在英語聽力學習中，學習策略運用是否得當很大程度決定了聽力學習效果。將學習策略的培訓引入英語聽力教學，進行聽力學習策略的運用研究具有現實意義。

英語聽力；學習策略；運用

2007年，教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求》，作為開展高校英語教學的一個主要依據。《要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”可見，在新形勢下,大學英語教學模式從主要以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，在傳授一般的語言技能和知識的同時，更加注重向培養學生的學習能力和語言運用能力的方向發展。

語言學習策略分類

語言學習策略比較有代表性的分類主要有以下幾種：

根據認知心理學理論O’Malley&Chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略及社會/情感策略三大類。在評價、管理、監控認知策略中的使用；在語言學習活動中使用認知策略。通過社會/情感策略的使用可以有更多接觸語言的機會。O’Malley&Chamot認為元認知策略在具體的學習當中是高于其他兩類學習策略的。

Oxford主要依據策略和語言學習材料的關系將策略分成間接策略和直接策略。策略的使用與所學語言沒有直接的關系，被稱為間接策略。間接策略包括元認知策略、社會策略及情感策略。與所學語言有直接關系的策略則稱為直接策略，具體包括記憶策略、補償策略和認知策略。

文秋芳根據學習過程中不同階段的特征將學習策略分為語言學習策略和管理策略。語言學習策略與學習材料直接有關，管理策略與學習過程有關。后來文秋芳又提出了雙維度的策略歸類框架。根據信息理論模式，語言學習可以劃分為輸入、存儲以及輸出三個不同的階段。每個階段都需要有不同的管理策略、語言學習策略和情感策略參與。不同階段對外語學習策略的描述見表1。

表1雙維度語言策略歸類表

美國語言學家Cohen根據學習過程中運用策略的目的，把學習策略分為運用語言的策略和學習語言的策略。運用語言的策略指為運用語言而使用的策略，包括檢索、排練策略，交際策略和掩蓋策略。學習語言的策略指為學習語言而使用的策略，包括識別、區分材料、組織材料和有意識記材料。

通過對以上學習策略分類的研究分析可知：O’Malley&Chamot的學習策略分類是通過研究實證來劃分學習策略的，較為系統，具有比較廣泛的代表性，大多數的學者是認可這種劃分方法的。Oxford的分類與O’Malley&Chamot有一定的相似之處，她提出的間接策略中包括了 O’Malley&Chamot的學習策略分類中的元認知策略和社會/情感策略，直接策略與O’Malley&Chamot的認知策略大致是相同的；Cohen的學習策略的分類名稱雖然清楚易懂，但是各個策略之間的互相關系并沒有指出；文秋芳的學習策略分類層級關系非常明晰，揭示了學生在各學習階段的特征。聽力學習策略的分類是以語言學習策略的分類為框架的。關于語言學習策略的分類，多數學者同意O’Malley&Chamot的分類方法。筆者即按照O’Malley&Chamot的分類方法對聽力學習策略的運用進行分類研究。

學習策略在聽力學習中的具體運用

善于運用學習策略的學習者能夠發揮主觀能動作用，學習知識，操練技能，竭盡所能，周密策劃，認識學習過程，制定學習計劃，監督與檢查學習，自我評估學習效果等，從而收到最佳效果。因此，在聽力學習中有意識地運用學習策略具有重要的現實意義。

（一）以元認知策略為指導的聽力學習策略的運用

魯賓和湯普森（Rubin&Thompson,1996）進行了為時兩年的聽力策略融合式教學試驗。試驗結果顯示：受過策略訓練的學習者的聽力水平得到了顯著提高，進一步證明了元認知策略培訓的有效性和可行性。元認知策略在聽力理解中的運用經過了以下三個階段：聽前、聽時和聽后。這三個階段的策略運用能夠通過進行心理活動而獲取正確的聽力理解的必要信息,同時能夠在計劃、監控和評估方面促進元認知策略的獲得。

聽前管理策略的準備與實施 聽前監控認知策略是為聽時階段做準備的，是學習者在聽力活動開始之前所使用的學習策略。第一要做好聽前的準備工作就要先了解聽力活動的特點，聽力理解是一個聽者將聲音在大腦中轉變為有意義的信號，利用語音、語義、句法等信息積極參與“信息重建”的過程。因此，是一個復雜而積極的過程。在聽力過程中，聽者需要利用各種語言和非語言知識積極主動地對聲學信息進行過濾、重組、編碼和貯存。第二要根據學習者個人的實際情況來確立學習目標、制定學習計劃。對于基礎較差的學生，短期目標應該是能夠辨別易混淆的單詞及音素，并且掌握語調、重讀、弱讀、失去爆破等讀音技巧。而那些基礎較好的學生應鼓勵他們到網上自主查找收聽BBC、VOA、CRI等聽力材料，注意精聽與泛聽相結合，通過學習獲得語言知識，產生強烈的獲得感。如果學生主要是為了提高考試成績，則應自主選取相關的試題材料，可在網絡上自主學習三級、四級、六級或各種模擬測試卷的相應聽力內容。如果通過學生本人的計劃、努力、實施達到了切實正確的目標，就會感到有所成就，激發他們聽的愿望，增加學習聽力的信心，從而循序漸進、扎扎實實地進行聽力能力的訓練。實證研究證明，通過運用、建立和教授背景知識對增進知識、增進理解有很大的幫助。

聽時監控認知策略的設計與實施 聽時監控認知策略是指在聽力學習過程中，監控聽力過程而采取的策略。在進行認知活動的全過程中，將進行的認知活動作為意識對象，進行不斷地、自覺地監控。學習策略是否適當、是否領會了學習內容、注意力是否集中、是否抓住了重點是聽力理解關鍵，這些都是監控策略應當涉及的范圍。在監控階段，首先學習者應明白在聽力過程中，注意力要高度集中，主要包括兩方面：一是集中自己的所有的注意力去聽材料，二是有目的地去選擇某些信息注意。在聽力學習的過程中如果學習者發現自己在有效聽力材料播放期間停下來思考、過于糾纏于某一個單詞時，就要果斷調整注意力，跟上語言材料的思路。此外，學習者還應學會通過注意聽語篇中的銜接方法，掌握銜接詞和連貫詞，密切注意語篇標記詞，了解語篇的進程，更好地理解中心思想。

聽后評價策略的設計與實施 元認知策略的核心之一是指學習者對認知活動進行自我反思和自我評價。只有成功地管理自己的語言學習全過程，對學習的進展和策略的成效及時地進行反思，發現問題能及時做出調整，才是一個成功的學習者，才能掌握學習的主動權。而聽后策略就是學生評估自己的聽力活動中所采取的策略，評估可以幫助學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題。如果習慣于依賴外在的反饋來評估自己的學習,以一次學習表現或測驗成績來評價某種學習策略的有效性或某一個學習階段的收獲,會導致監控的盲目和被動。在階段性聽力學習結束后應自我總結一下哪些策略是成功的，哪些策略較難掌握需要多練，哪些策略需要改進、如何改進。

（二）以認知策略為指導的聽力學習策略的運用

聽力學習的過程就是一個認知的過程，因此掌握并學會運用認知策略是很有必要的。認知策略是指為了解決聽力過程中的問題而采取的分析、轉換或綜合學習材料而進行的各種行動。在聽力學習訓練中可以采用以下認知策略為指導的聽力學習策略。

預先組織策略 預測能力是指在做聽力理解練習之前，根據標題、選項等已經有的有限信息，運用推理能力，預測即將出現的內容；或根據已接收到的信息，特別是主題句，對有可能出現的語言材料做出預測，進行隨時補充、修正。在聽力過程中，學習者可以利用標題、詞匯、語調、情境以及選項、答案等來進行預測。但是預測也是在聽原有的語言基礎上進行的。如果聽者大腦中對已知信息的相關內容知之甚少，有效的預測和聯想就很難進行，就更無法進行聽后的信息加工。掌握的詞匯、語調、語法、文化背景知識越多，理解也就越順利，聽力內容預測的準確率就越高。

語境聯想策略 語境分為文化語境和情景語境。文化語境指語言使用所屬的特定的言語社團和每個言語社團長期以來形成的歷史、風俗、文化、習俗、思維方式、價值標準等。情景語境是指在語言行為發出時候，事情的性質、周圍情況、地點、方式參與者的關系等。在自主學習過程中，學習者要學會利用原有的知識在聽的過程中對新信息進行分析加工再存入，以便更有效地提高聽力水平。學習者還應該主動學習相關詞匯，了解背景知識等，以增強聯想和理解的能力。

總結概括策略 學習者聽完一部分語言材料之后，應對內容進行總結和概括，以使相關信息在頭腦中停留的時間更長。學習者無法在聽完語言材料后迅速提煉出有效的信息，得出正確答案，有些學生經常在聽力結束后無法對整體信息再現，只記得一些細節。因此，學習者在聽力結束后應當對內容信息有意識地進行再現，對聽力過程中出現問題的地方進行總結和反思。通過不斷地總結概括獲得一種螺旋形的提高。

選擇注意策略 學習者通過語音材料的分析，預先確定在聽力過程中需要重點注意的細節信息。在聽的過程中，可以通過對選擇注意策略的運用去著重關注文章或者對話中表達的信息，包括事件發生的時間、人物、地點、內容，甚至對一些細節信息進行關注。學習者需要通過對信息的篩選、比對提煉出對理解更加有意義的信息。具體到策略的運用，學生可以通過做筆記、畫人物關系圖及事件流程圖等方式來運用選擇注意策略。

（三）以社會／情感策略為指導的聽力學習策略的運用

社會/情感策略是指通過與人交際或調控情感、動機以輔助學習的策略。傳統的聽力課堂教學中，面對聽力材料，學生無法控制語速、隨意重復，加上對語音內容的未知，極易出現緊張、害怕等焦慮狀態，學生在聽力過程中往往容易產生焦慮畏難情緒，導致聽力學習效率降低。根據社會/情感策略的涵義與特點，在聽力學習中可以采取以下策略：

合作學習策略 合作學習是基于學習是一種自然的社會行為，學習者互相交流建立起來的一種教學方法,它指的是在教學過程中運用小組形式，使學生共同活動，最大限度地促進自己以及他人學習，以達到一個共同的目標。在學習中學生只有不斷定期對學習進程進行有效評估，才能確保學習的成功。鑒于以上對合作學習的闡述，在聽力教學過程中，網絡自主學習可以采用不同的方式進行合作學習：如成績相近、興趣相投的學生組成學習小組。也可利用寢室的便利條件，以寢室為單位利用網絡進行學習。在網絡自主學習階段性結束后進行討論，可以在課外定期組織班級對聽力策略學習方法進行交流，可以每人在小組發言，再邀請成績佳或進步大的同學發言。

情緒控制策略 傳統的聽力課教學大多數遵循著一個模式：生詞預習—播放聽力材料—題后作答—校對答案。結果學生的聽力成績因為內容單調、教學形式單一、聽力訓練時間間隔過長等原因沒有得到提高，反而使學生對聽力產生了厭惡情緒，甚至產生畏懼心理，最終導致缺乏信心。因此，要提高學習效果，學生聽力材料要難易適當。語言是可以理解的，但并不一定能被人腦的語言習得機制吸收，因此，聽力材料應該難易適度，而且應該由易到難，語速也應適度。根據克拉申的情感過濾假設，要減少和清除學生的挫折感和壓抑感以無拘無束輕松愉快的心情進入學習狀態。在自主聽力訓練的間隙，學生可以選聽各種輕松的音樂，如鄉村、搖滾、流行等音樂以及簡短的幽默笑話作為調劑，克服心理障礙，達到放松的目的。通過學生自主調節學習情緒，不斷增加學習者的學習欲望。

問題求解策略 在聽力學習過程中，在我國傳統的教學模式中，大多數學習者不愿意主動提出問題，這是因為在傳統教學模式中學生往往被視為知識的被動接受者。網絡自主學習環境下聽力學習策略的實驗也表明：在自主學習過程中學生的很多疑問無法得到解答。因此在自主聽力學習過程中就更要充分利用問題求解策略。問題求解策略是指學生在課內外對問題主動提問、大膽發言，同學間互相請教，交流學習，學生在運用問題求解策略的時候可以要求教師答疑，也可以向同學求教，甚至可以利用互聯網的優勢，在網絡上發貼求助，或者利用一些優秀的網站資源在論壇里發起討論。解決聽力過程中的問題有助于學生增強自信心，加強學習興趣。

了解背景文化策略 社會文化制約著語言使用者的語言風格和思維方式。文化可以劃分為表層文化和深層文化。表層文化包括交際文化、知識文化、詞匯文化內涵，深層文化包括人生觀、價值觀、世界觀、道德標準、思維方式、民族心理等。相關學科知識和社會背景知識也會影響一個人的聽力理解水平。有關聽力理解學習策略的實驗結果也證明了運用背景知識輔助理解、有選擇地集中注意力自我監控也是較為有效的聽力策略，能夠有效提高學生聽力能力背景知識。聽力策略案例報告結果也表明提供或激活背景知識，使學生以興奮的姿態運用聽力策略去處理輸入信息，是提高聽力教學質量的有效方法之一。

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（本欄責任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2011）10-0112-03

吳穎（1978—），女，浙江麗水人，碩士，麗水職業技術學院財貿管理分院講師，研究方向為英語聽力教學。