以職業(yè)能力為本位的汽車維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建

黃關(guān)山（珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 珠海 519070）

以職業(yè)能力為本位的汽車維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建

黃關(guān)山
（珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 珠海 519070）

課程體系的建設(shè)是專業(yè)改革和發(fā)展的關(guān)鍵。文章從職業(yè)能力出發(fā)，對汽車維修專業(yè)課程體系進(jìn)行了分析，提出了課程體系的構(gòu)建方法和構(gòu)建內(nèi)容，并對課程的實(shí)施方法以及需要注意的問題進(jìn)行了論述。

職業(yè)能力；汽車維修專業(yè)；課程體系；模塊化課程

以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位構(gòu)建職業(yè)教育課程體系是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著課程改革的深入，進(jìn)一步適應(yīng)市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的汽車維修專業(yè)課程體系，建立規(guī)范的課程管理制度，是汽車維修專業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展迫切需要解決的問題。為此，筆者擬對汽車維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

深入的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力分析是形成職業(yè)能力本位課程體系的基礎(chǔ)

職業(yè)教育課程與普通教育課程的本質(zhì)區(qū)別不僅表現(xiàn)在課程內(nèi)容上，更表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)方面。因此，職業(yè)教育課程開發(fā)必須富有職業(yè)特色，要以職業(yè)領(lǐng)域分析和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)。目前，學(xué)界存在兩種課程體系開發(fā)方法，分別是英語國家普遍采用的DACUM法和德國的BAG法。這兩種方法都基于職業(yè)領(lǐng)域分析和職業(yè)能力分析，結(jié)合崗位工作過程的領(lǐng)域知識進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)。筆者主要采用德國的BAG分析法，根據(jù)我們進(jìn)行企業(yè)調(diào)查的結(jié)果和專家指導(dǎo)委員會的意見展開分析。目前，汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的主要工種如圖1所示。

從圖1可以看出，汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域包括三個(gè)職業(yè)方向，分別是汽車維修、汽車商務(wù)和汽車鈑金噴漆，并在三個(gè)職業(yè)方向上形成了不同的工種。因此，汽車維修專業(yè)課程設(shè)置必須以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的專業(yè)方向準(zhǔn)確定位學(xué)生的專業(yè)能力水平，根據(jù)不同工種的職業(yè)能力要求合理設(shè)置課程。在課程設(shè)置上要以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)市場需求，找準(zhǔn)市場定位，使學(xué)生能夠順利就業(yè)，這也是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

圖1 汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域主要工種示意圖

對職業(yè)能力的分析應(yīng)基于對行業(yè)的深入了解和對工作過程知識的高層次提煉。要根據(jù)市場職業(yè)領(lǐng)域分析職業(yè)崗位所需的知識和技能，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

在進(jìn)行職業(yè)能力分析的時(shí)候，應(yīng)該充分理解職業(yè)能力的內(nèi)涵。德國BAG分析法從內(nèi)容的角度把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從能力性質(zhì)的角度把職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

根據(jù)德國BAG分析法，從職業(yè)能力內(nèi)容的角度對汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的三個(gè)職業(yè)方向進(jìn)行職業(yè)能力分析，結(jié)果如表1所示。

圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程是課程體系構(gòu)建的核心

從表1可以看出，職業(yè)能力的構(gòu)成是以崗位工作分析為基礎(chǔ)的。雖然這三種能力是并列表示出來的，但事實(shí)上在具體的職業(yè)活動中，它們是交織在一起的，不是孤立的，即它們不是三種獨(dú)立的具體能力，而只是三種能力類型。因此，在構(gòu)建課程體系過程中，要把學(xué)生的這三種能力作為整體來培養(yǎng)，不要機(jī)械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)引領(lǐng)課程內(nèi)容，把職業(yè)能力知識整體貫穿在各門課程中。目前，我們已初步完成了課程體系的構(gòu)建，對原來的模塊課程進(jìn)行了有效整合，明確了各模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，完成了各門課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的編寫，重新設(shè)定了各模塊課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和工作內(nèi)容。

表1 汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域三個(gè)職業(yè)方向的職業(yè)能力分析表

同時(shí)，在構(gòu)建課程體系的過程中，要注重職業(yè)教育的教育功能，著眼于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育研究的基本問題，應(yīng)該把職業(yè)能力與職業(yè)技能和職業(yè)資格區(qū)別開來。職業(yè)技能具有實(shí)用性、被動性的他組織特征，建立在相對單一的崗位或職業(yè)基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)的是外顯的工作技能。而職業(yè)資格證書是一種功利取向的勞動力管理手段，表現(xiàn)的是能夠行為化的靜態(tài)知識與技能。職業(yè)能力是由多個(gè)層面組成的一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是內(nèi)隱的、深層的、過程性的，是知識、心理運(yùn)算過程和操作行為有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，同時(shí)涉及職業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)和智力、審美意識等因素。

因此，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為核心。在課程設(shè)置時(shí)要把握好從職業(yè)能力提煉出來的三方面知識，包括學(xué)生的方法能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和社會能力培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同的職業(yè)方向，在課程設(shè)置過程中既要考慮到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)。例如，在維修專業(yè)和鈑噴專業(yè)，針對職業(yè)能力的需求增加了服務(wù)禮儀和溝通技巧、汽車文化等課程，以培養(yǎng)學(xué)生與客戶溝通的能力和人文素養(yǎng)，增加了保險(xiǎn)與理賠課程，拓展學(xué)生的專業(yè)能力，以適應(yīng)市場需求的變化，適應(yīng)汽車保險(xiǎn)理賠行業(yè)快速發(fā)展的人才需求。在商務(wù)專業(yè)中開設(shè)會展知識課程，增加商務(wù)班學(xué)生參加各種會展的專業(yè)能力，適應(yīng)本地區(qū)快速發(fā)展的會展業(yè)對人才的需求。同時(shí)，增加機(jī)動車評估課程，豐富專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)舊車置換和二手車交易的崗位需求。取消了CAD考證和英語等級考證，使課程以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)業(yè)水平調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅容易掌握，而且能夠?qū)W以致用。

圖2 汽車維修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系圖

目前，我校汽車維修專業(yè)課程初步形成了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和文化基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)體系，形成了面向中職學(xué)生和高級技工以及豐田項(xiàng)目、通用項(xiàng)目的多層次結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

以職業(yè)能力為本位的課程實(shí)施方法

我校汽車維修專業(yè)課程按照教育部和廣東省教學(xué)指導(dǎo)方案中要求的三段式教學(xué)模式開展，采用工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行，即第一學(xué)年學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，第三學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

教學(xué)采取以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，打破以學(xué)科為中心的課程教學(xué)，根據(jù)工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)模式。在教學(xué)組織過程中，推行小班模塊化教學(xué)，使教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)一體化，教學(xué)場所與實(shí)訓(xùn)工作場所一體化，增加學(xué)生動手解決實(shí)際問題的機(jī)會，徹底拋棄傳統(tǒng)的“在黑板上修汽車”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的過程中不斷形成相應(yīng)的職業(yè)能力。

成功實(shí)施以職業(yè)能力為本位的課程，還必須在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)車型積極開發(fā)相應(yīng)的校本教材以及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材配置，逐步建立起規(guī)范的校本教材和實(shí)訓(xùn)管理體系。

構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系應(yīng)注意的問題

（一）要防止兩種傾向

一種傾向是狹隘地理解“以職業(yè)能力為本位”，把職業(yè)能力與職業(yè)技能和職業(yè)資格概念混淆，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和職業(yè)資格，而忽略了理論知識和技能的有機(jī)統(tǒng)一。這種傾向忽略了基礎(chǔ)理論知識的重要性，削弱了學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，忽略了職業(yè)教育的教育功能，簡單地把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)文化素質(zhì)，難以為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一種傾向是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，理論知識過多、過細(xì)、過深、過難。這種傾向過多地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，脫離職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，不符合學(xué)生的實(shí)際知識水平。

因此，課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，對理論知識要求以夠用、實(shí)用為原則，要兼顧職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性。

（二）要注重專業(yè)文化建設(shè)

在構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系時(shí)要注重專業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。汽車維修專業(yè)具有鮮明的職業(yè)特色，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上不僅要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注專業(yè)文化對專業(yè)能力形成的促進(jìn)作用。目前，我校正在汽車維修專業(yè)推廣“6S”管理理念，努力創(chuàng)建和諧的人文環(huán)境，形成積極向上的工作、學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，正確的管理理念和優(yōu)秀的專業(yè)文化環(huán)境對學(xué)生形成核心職業(yè)能力具有不可忽視的作用。

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G717

A

1672-5727（2011）10-0134-03

黃關(guān)山（1970—），男，廣東湛江人，碩士，珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級工程師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、汽車技術(shù)及汽車專業(yè)教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

河南省省級重點(diǎn)教改研究項(xiàng)目《行業(yè)特色地方普通本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2009SJGLX033）；河南省省級教改研究項(xiàng)目《電類專業(yè)人才工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2009SJGLX203）