基于錄像的多媒體評價工具在高職英語口語教學中的應用

夏偉華 李 婧（山東水利職業學院 山東 日照 276826）

基于錄像的多媒體評價工具在高職英語口語教學中的應用

夏偉華 李 婧
（山東水利職業學院 山東 日照 276826）

對于成功的語言教學而言，在學生口語輸出過程中對學生的口語表現進行有效反饋是至關重要的。書面評價和一對一輔導是常用的反饋方式，但兩者都耗時較多，多數情況下難以取得預期效果?；阡浵竦亩嗝襟w評價能夠讓教師對學生的口語表現進行書面和口頭點評，并將評價與相應錄像片段對應起來。兩個學期的實踐證明，基于錄像的多媒體評價具有一定的信度和效度。

語言評價工具；教師界面；學習者界面；英語口語教學

當前，高職語言教學面臨的一個主要挑戰就是如何對學生的口語表現進行有效反饋。當語段較長（常見于口語展示、小組討論或較長時間的對話）或學生口語中存在的問題復雜多樣時，教師對學生口語表現給予有效反饋尤其困難。為了解決這一問題，教師通常在學生口語活動后對學生的表現進行評價，避免打斷學生或妨礙學生表現。然而，這種做法也有不足之處：在口語教學活動中，教師往往關注活動的整體情況，因此很難記錄每個學生存在的具體問題；另外，在活動后學生往往意識不到自己存在的問題，所以常常不能將教師的評價與自己存在的問題聯系在一起。

近年來，多媒體技術的發展為教師有效運用先進的反饋工具提供了可能。筆者通過使用錄像評價法，探索使用基于錄像的多媒體評價工具，實現了對學生口語表現的有效反饋。

基于錄像的多媒體評價工具

（一）實施要求

能有效反饋學生語言表現的評價工具應符合以下要求：（1）使教師能夠對學生的口語表現做出總體和局部評價。（2）教師能對視頻片段進行相應的評價，同時學生可以看到視頻和評價。（3）必須對教師限定評價范疇，比如，評價所用的語音、詞匯、語法及非語言形式。因為評價方式會因人而異、因班級而異，對學生和教師而言限定評價范疇是有用的。范疇化有助于指導學生自我發現問題，也有助于統計分析。（4）教師應用語音形式給學生提供正確的口語表達方法。有時書面評價難以解釋清楚，語音評價顯得尤為重要。（5）學生練習的口語表達方式，應能記錄下來，交給教師或與提供的范例進行比較。學生練習時，一發現錯誤就改正是最有效的，如果能記錄下來練習過程效果會更好。（6）應能妥善保管評價材料，有助于學生即時復習，教師也能借以回顧學生的表現。（7）教師在網絡上應能看到學生的表現，學生之間可以相互觀摩，取長補短。

（二）操作程序

概述 采用基于錄像的多媒體評價工具進行的語言評價方式就是基于錄像的多媒體評價方式。圖1介紹了基于錄像的多媒體評價方式的總體運行模式。首先，錄制學生的口語活動，然后，將視頻片段儲存到計算機中，進行壓縮，創建影音文件。教師在觀看學生口語活動的同時，在教師界面能做出書面和（或）口頭評價；學生則能在學習者界面看到自己的表現及教師的評價；學生能練習正確的表達方式并運用錄音功能進行記錄。必要的時候，他們可以保存這些語音文件并發送給教師重新評價。

圖1 基于錄像的多媒體評價方式運行模式圖

語言評價工具教師界面 教師評價是基于錄像對學生表現進行的書面或口頭評價。在學生活動錄制結束后，教師利用計算機選擇視頻文件進行審閱。當教師對視頻片段進行評價時，可以截取片段，檢查錯誤，做出書面評價，通常是寫出錯誤形式與相應的正確形式，并進行簡單解釋。教師還可以利用錄音功能做出語音評價。對所有語段都做出評價后，教師保存評價文件并輸入到學習者界面。

語言評價工具學習者界面 語言評價工具學習者界面是供學生使用的學習工具。學生利用語言評價工具創建了各自的學習者界面后，可以打開附有教師評價的視頻，回顧他們的口語表現。在回顧片斷時，學生先選擇觀看視頻片段，無需打開教師評價。忽視教師評價而回顧片段的過程能增強學生自我發現問題的意識，這對學生的語言學習很有必要?；仡櫰魏?，學生可以在打開視頻的同時觀看教師評價，將自我評價與教師評價相結合，從而有助于學生自我發現問題和更正錯誤。

基于錄像的多媒體評價工具的優點

基于錄像的多媒體評價工具對反饋學生的口語表現非常有效。這種方法除能激勵學生好好表現外，還有許多優點：

一是當學生同時觀看錄像與教師評價時，相對于僅僅接受教師的反饋或依靠自我監測，他們能更客觀地看到自己的長處與不足。只有客觀地審視自己的不足，學生的語言水平才能得到有效提高。

二是教師和學生可以隨時暫停或回放錄像，所以他們能對整個過程進行全面回顧。

三是學生可以獨自回看錄像評價，不需要在課堂上接受同伴和教師的評價，所以不會感到恐懼和尷尬。

四是基于錄像的多媒體評價是一種“推遲的評價”。也就是說，在口語活動錄制過程中，教師不需要打斷學生來糾正學生錯誤。因此，學生能夠專注于口語表現，不會因為教師的糾錯而泄氣。教師也能集中精力組織活動，不需要考慮糾正某個錯誤或如何糾正。

五是教師不需要在課堂上對學生的特殊性錯誤進行糾正，可以通過錄像給學生一個更完整有效的診斷和評價。

六是如果在每個階段都對學生的口語活動進行錄制與評價，教師和學生都能最客觀地看到口語水平提高的全過程。也就是說，基于錄像的多媒體評價能做出收效明顯的反饋。

教學比較

2009年9月至2010年7月，我院2008級會電A091和會電A092兩個班的口語教學使用了傳統評價法，即口語活動后教師在全班總結評價。在教學中我們發現：（1）學生往往不能及時發現自身存在的所有問題；（2）教師只能指出普遍存在的問題，很難進行個別化評價；（3）學生往往難以記住教師的全部評價并進行正確的練習。

同時，對我院商務英語專業2009級會電A093和會電A094兩個班使用了基于錄像的多媒體評價工具，錄制了學生的口語活動，用錄像回顧并評價學生的表現。通過一學年錄像評價的應用實踐用我們發現，它能有效解決上述問題。一個明顯的變化是，學生表現非常積極，而且大多數學生在一些習慣性發音和語法錯誤的糾正上有較大改進。除此之外，盡管學生還沒能完全改正這些錯誤，但他們對問題的認識提高了。期末教師在評價前要求學生進行自我評價時，90%的學生找出了50%以上的錯誤。

過去我們不得不在口語活動結束后在全班進行總結評價，這樣做，一方面，學生難以自我發現問題，另一方面，難以記錄教師的全部評價，教師的評價也缺少針對性。基于錄像的多媒體評價工具能夠幫助學生自我發現問題，幫助教師針對每個學生進行書面和（或）口頭評價，將教師的評價與學生的表現聯系在一起，幫助學生糾正錯誤，提高口語水平。

結論

一年的試驗證實了基于錄像的多媒體評價工具的實用性和有效性。它可以創建一種有效的語言反饋機制，使每個學生都收到準確而便捷的反饋。教師則能更有效地利用課堂時間，更客觀地評價學生的表現?？傊?，基于錄像的多媒體評價方式較傳統評價方式更為有效。

盡管基于錄像的多媒體評價工具很有效，但是還有改進的空間。比如，此評價方式對個人的反饋效果不錯，學生能獨自回看口語活動中的個人錄像，能客觀地審視自己的不足。但此評價方式在課堂上面對整個班級不太有效。由于受時間、學生自尊心、學習興趣等多種條件的限制，教師很難在課堂上面對整個班級逐一評價每個學生的表現，即使教師能夠在課堂上逐一評價，由于占用時間較長，會使部分學生因時間過長而喪失學習興趣，反而影響學生學習水平的提高。另一個問題是，此評價需要教師花費更多時間處理視頻材料。如能設計一個快速剪輯合成視頻的軟件，則一方面能夠減少教師的工作量，另一方面，可以使教師利用更多時間對學生的表現做出恰當評價。相關改進辦法是值得廣大教師進一步研究的課題。

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1672-5727（2011）10-0161-02

夏偉華（1976—），女，山東曲阜人，碩士，山東水利職業學院講師，主要從事大學英語教學。