網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)及策略分析

丁培元（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)及策略分析

丁培元
（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，越來越多的教師嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，這已經(jīng)成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。雖然這種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢，但在實踐中還存在一些誤區(qū)。教師必須掌握相應(yīng)的教學(xué)策略，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)存在的種種問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語教學(xué)；誤區(qū)；策略分析；教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂稿）明確指出：“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息呈現(xiàn)出了多元化、信息量大的特征，相應(yīng)地，高校的英語教學(xué)改革也就成為了必然。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，充分利用豐富的教學(xué)資源，為教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個嶄新的平臺，不僅是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的改變，更是教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估的全面革新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)給教師帶來了很多教改機遇，但同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。不少教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)出現(xiàn)的問題深感困惑，對教師和學(xué)生的定位還相當模糊，教學(xué)僅流于形式，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，步入了誤區(qū)。

本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)出現(xiàn)的問題進行探討和分析，并提出相應(yīng)的策略，以使教師進一步更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新環(huán)境，及時進行角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)角色的重新定位，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

存在的誤區(qū)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式，主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和理論，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮積極、重要的作用，讓每個學(xué)生都能夠有效地、自主地學(xué)習(xí)，精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程，最大限度地整合網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，激活英語教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)出課堂英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想模式。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂稿）還指出：“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

客觀地說，大部分教師已開始嘗試這種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更需要教師有全新的教學(xué)理念。但當前仍有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語教學(xué)時，在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)評估等方面存在諸多誤區(qū)。主要問題如下：（1）師生角色定位上的誤區(qū)。教師仍然擺脫不了以自身為教學(xué)的中心。表現(xiàn)在：教師就是知識的傳授者、教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程，而學(xué)生只是被動地接受知識。（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上的誤區(qū)。有些教師開展網(wǎng)絡(luò)課程，把教學(xué)材料在網(wǎng)上進行簡單堆積就萬事大吉了。很多英語網(wǎng)絡(luò)課程只是一個教學(xué)資源庫，師生間缺乏必要的互動。網(wǎng)絡(luò)課程的另一個突出問題是，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)活動的設(shè)計。（3）教學(xué)管理上的誤區(qū)。有些教師走向極端，對學(xué)生放任自流，反饋信息滯后，沒有完善的評價體系。教師缺乏對教學(xué)和學(xué)生的管理，導(dǎo)致學(xué)生如同一盤散沙，教學(xué)不符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，沒有真正發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用。

策略分析

（一）師生角色問題

應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用不僅僅表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的傳授，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，更主要的是創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、組織合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、信息反饋等等。教師必須了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀況，要獲取學(xué)生的信任，使他們加深對學(xué)習(xí)的理解，從而逐漸把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。事實上，在整個教學(xué)中，教師雖不是學(xué)生獲取信息、知識的中心，但通過在任務(wù)引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生情緒調(diào)控等方面的活動，教師的主導(dǎo)地位沒有改變，而是得到進一步加強。

教師是教學(xué)過程的計劃者 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)并不意味著網(wǎng)絡(luò)替代教師，教師的主導(dǎo)作用要滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師要按照教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計制定出聽、說、讀、寫各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃；指導(dǎo)學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力等等。

教師是教學(xué)過程的組織者 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師的組織能力起著非常重要的作用。一方面，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)；另一方面，教師要組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學(xué)習(xí)。同時，教師要進行適當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵者 建構(gòu)主義理論認為知識不是傳授的，而是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，因而學(xué)習(xí)者的主動性在學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，努力激勵學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對語言的理解和感受。教師要運用有效的教學(xué)方法和手段，營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使具有不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能充分感受語言學(xué)習(xí)的快樂，完成新知識的建構(gòu)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在這一過程中，教師不再處于控制地位，而是“學(xué)生”中的一員，須建立師生平等交流的氛圍，和學(xué)生平等討論和協(xié)作。在這個角色中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選信息。另外，教師還要關(guān)注每一個學(xué)生的個性化需要，進行個別指導(dǎo)。這也有助于教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

教師是教學(xué)效果的檢查者 教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過提問了解學(xué)生對語言知識的熟悉和掌握情況，也可以通過階段性的檢測來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，教師要及時修正教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)管理。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 建構(gòu)主義是認知心理學(xué)體系的一個分支，它為大學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。布魯納對建構(gòu)主義是這樣定義的：建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)者運用自己現(xiàn)有知識來構(gòu)建新的概念的一個主動的過程。建構(gòu)主義者認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者；同時不排除教師的主導(dǎo)作用；教學(xué)媒體只能是用來創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)的情境、幫助學(xué)生認知的工具；教學(xué)環(huán)境也不再是傳統(tǒng)的以教師為中心，而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)活動中須具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的最大受益者。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)中的師生角色關(guān)系圖

（二）教學(xué)模式問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)為基本媒介來開展教學(xué)活動，教師要做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時提供給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)資源，設(shè)計、策劃具體的教學(xué)任務(wù)，注意合理地分配課堂教學(xué)時間和學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)時間。教學(xué)任務(wù)可以分為語言訓(xùn)練和實際運用能力培養(yǎng)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)營造恰當?shù)那榫芭c環(huán)境以適應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解問題的意義，并進行新的意義構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作各類新型教學(xué)課件，合理組織、充分創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)主要有如下幾種模式：

個別化模式 這種教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自行控制自己的學(xué)習(xí)，把被動接受知識變成主動建構(gòu)知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)提出問題，教師可利用E-mail或BBS等方式來答疑，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

協(xié)作模式 這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作品質(zhì)。教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時可引入競爭機制。學(xué)生為完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，取長補短，開展充分的協(xié)作。在協(xié)作模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較顯著，尤其是能強化團隊精神。

討論模式 這種模式主要是借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具，通過師生間或?qū)W生間開展討論來實現(xiàn)的。在討論模式下，學(xué)生通過提出問題與教師或同學(xué)進行討論，不斷提高自己的知識水平。

探究模式 學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，延伸教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集、歸納和分析學(xué)習(xí)材料，并形成自己的觀點。這種模式使學(xué)生能夠進一步加深對問題的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

圖2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式圖

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的實現(xiàn)不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)理念的大轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使大學(xué)英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（三）教學(xué)評價問題

從目前來看，教學(xué)評價最大的問題是信息反饋不及時，缺乏長效的教學(xué)評價體系。一方面，教師比較放任學(xué)生；另一方面，學(xué)生的自主意識、基礎(chǔ)、志趣、認知水平等因人而異，他們多認為只要完成考試就可以了。因此，必須構(gòu)建和完善教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價能力，同時也能促進教師加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，及對日后的教學(xué)進行調(diào)整。

理論基礎(chǔ) 皮亞杰認為，傳統(tǒng)的學(xué)生評價只考查了學(xué)生的初級學(xué)習(xí)效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果，主張在學(xué)生評價方法上采用多元化評價；認為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)在情境中評估，即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。

評價模式 筆者認為，過程性評價是極其重要的模式，它能比較全面地反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)盡可能保持在線狀態(tài)，了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，與學(xué)生開展互動、討論、答疑等活動。教學(xué)評價既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理必要手段，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。同時，通過有效的評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，有的放矢地給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)幫助。

評價方法 教學(xué)評價是一個體系，在評價過程中要特別強化學(xué)生的自我評價，優(yōu)化教師對學(xué)生的評價，利用多種形式實現(xiàn)過程性評價等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中須不斷對自己的知識、技能和學(xué)習(xí)能力進行評價，并及時做出學(xué)習(xí)方式調(diào)整，從而順利完成知識的構(gòu)建。教師評價的內(nèi)容包括學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和資源以及學(xué)習(xí)效果等等。其他評價還包括學(xué)生間的相互評價等。實施評價應(yīng)盡可能有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，采用多元化的方式做出盡可能公正、公平、科學(xué)的評價。

圖3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)評價示意圖

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)有著諸多優(yōu)勢。首先是教學(xué)調(diào)控的優(yōu)勢，它打破了課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式、環(huán)節(jié)的界限，使教學(xué)更具靈活性。在整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)、調(diào)控、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次是信息調(diào)控的優(yōu)勢，它破除了以課本為中心教學(xué)慣性，實現(xiàn)了教學(xué)資源的多元化。最后是反饋調(diào)控的優(yōu)勢，能做到評價信息立體化，使教師能夠心中有數(shù)。

但是，當網(wǎng)絡(luò)進入課堂之后，如果我們還靜態(tài)地按照傳統(tǒng)的要素來設(shè)計課堂教學(xué)，不去認真發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，反而會造成更多的問題。因此，我們必須去思考、去探究，去改革，走出誤區(qū)，而不是流于形式，做表面文章。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革才能成功。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0163-03

丁培元（1963—），男，江蘇太倉人，江蘇省健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)法。

*本文由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：TSZY-2010-09）資助