高職《互換性與測量技術》課程“五字教學法”研究*

何昌德

（臺州科技職業學院 浙江 黃巖 318020）

高職《互換性與測量技術》課程“五字教學法”研究*

何昌德

（臺州科技職業學院 浙江 黃巖 318020）

《互換性與測量技術》是一門理論性較強的專業基礎課。由于該課程涉及面較寬、實踐性較強、術語及定義科學嚴謹，且相關標準不斷更新，初學者不好理解和掌握，學生的厭學情緒更增加了教師授課的難度。本文提出了“五字教學法”教學模式，通過對課程結構、課程內容、教學方法和教學場所的改革，建立以典型工作任務驅動的自頂向下的課程內容，改革考核方式，增加教學目標的職業技能性，可使高職《互換性與測量技術》課程進一步實現有效教學。

高職；互換性與測量技術；五字教學法；有效教學

《互換性與測量技術》是高職院校機械類、儀器儀表類和機電結合類專業必修的主干技術基礎課程，是聯系設計系列和工藝系列課程的紐帶，也是架設在基礎課、實訓課和專業課之間的橋梁，是機械工程技術人員和管理人員必備的基本知識技能。本課程不但要求學生掌握尺寸公差、形位公差和表面粗糙度在圖紙上標注的一些國家標準規定，而且要求學生能熟練操作普通量具和專用量具，具備看圖、識圖、繪圖、設計圖紙及檢測機械產品的能力。

《互換性與測量技術》課程內容按性質可分為幾何精度設計和檢測兩大部分，由互換性原理、典型零件互換性、測量技術基礎及尺寸鏈等知識點組成。課程的特點是“四多一廣”，即名詞術語多，標準項目多，抽象概念多，符號代碼多，涉及的知識面廣。因此，學生在學習過程中感覺比較枯燥，普遍反映聽不懂或不理解，甚至有些學生根本不知道學習本課程的用途，再加上學生沒有專業生產知識和經驗，所以教師難以激發學生的學習興趣，很難達到有效教學。

“五字教學法”，即“引——議——做——悟——評”的教學模式，主要針對高職學生基礎知識與實踐經驗缺乏、理解能力差但動手能力強的狀況，為激發學生的學習興趣，真正實現教學做合一的指導思想，對本課程的教學方法和教學內容進行重新組合，以達到有效教學。

高職《互換性與測量技術》課程傳統教學分析

本課程的傳統教學思想、教學模式在國內各高校少有創新 當前的教學模式大多是沿襲“以學科為本位”的傳統教學模式，都以傳授知識和訓練動作技能為主，往往喜歡套用書本固定的教學步驟和教學法，普遍缺乏對教學內容、教學條件及學生學習動機與學習能力等方面的因素進行綜合考慮，教學過程不僅生硬、呆板，限制了學生的思維和創造力，而且教學效果不理想；忽視發現學習、探究學習和行動學習在人職業發展中的價值，學生普遍地被動學習，難以系統地獲得經驗并最終形成實踐能力。這種被動式的教學模式極大地抑制了學生參與教學的熱情，不利于學生主體地位在教學中的建立。

教學計劃、課程體系、教學內容與實際工作情境及工作過程不十分適應 傳統教學計劃、課程體系、教學內容和實踐教學環節的設置有弱化實踐教學的傾向，對實踐教學的強化和改革造成了一定的阻力，難以滿足職業教育的培養要求。為真正實現教學做合一，加強實踐教學，必須對專業教學的諸多方面進行長期的實踐探索，建立新的教學制度，采取相應配套措施，特別要注意構建新的教學過程管理模式和運行機制。

教學環境問題 當前的教學環境和教學媒體基本上沿襲了學科式課堂的情形，沒有打造真實的工作環境，難以讓學生了解整個工作過程。

實踐教學問題 在實踐教學環節的設置上，大多數高職院校都采取先理論課后實踐課的實踐教學模式，局限于理論為實踐服務的層次上，沒有對課程進行整體化設計。隨著技術的發展，現代企業運行進入了以過程為導向的綜合化運作時代，對人才的技能素質提出了工作過程完整性的要求。在實訓基地建設上，目前各高職院校還存在盲目追求設備高端化、與課程建設脫節等問題，許多先進的設備缺乏相應的課程支持，難以發揮最佳效益。

總之，傳統的職業教育由于割裂了理論與實踐的關系，有可能把人培養成工具或殘缺不全的人（一部分人只會動腦不會動手，另一部分人只會動手不會動腦）。只有實現了學習與工作的一體化，實踐學習與理論學習融合，行動、認知與情感統一，個體人格發展與職業發展相協調，實現了科學世界向工作世界的回歸，個體才能成長為能完成整體化工作任務的具有綜合職業能力的高技能應用型人才。

“五字教學法”的具體內容

（一）“五字教學法”的名詞解釋

“引”——任務引領、引起興趣、引導學習。對《互換性與測量技術》的課程內容進行重新優化組合，開發出以項目導向、任務驅動的課程內容，使學生在學習過程中，以任務來引領學習目標，并利用企業的實際產品通過模仿企業的真實工作情境，將學習與工作結合在一起，激發學生的學習興趣，引導學生自愿學習、樂于學習。

“議”——學生為完成特定的工作任務主動學習所需的理論知識，并通過小組討論和師生之間討論，促進理論知識的深入學習。學生以小組形式分組討論完成本任務所需的一些基本知識和基本技能，并與教師一起討論，達到掌握知識技能的要求。

“做”——拆裝、檢測、查表、設計等。使學生在完成任務的過程中通過對機械產品的拆裝、檢測、查表、設計等，增加實踐鍛煉機會和工作經驗，培養能完成整體化工作任務的綜合職業能力，真正實現做中學、學中做的有效教學要求。

“悟”——感悟、體會、反思和創新，指學生在完成工作任務過程中，為了提高工作效率、達到某個目標并獲得完美的結果，對某些知識點和技能進行整體化感悟和創新；還包括學生完成工作任務后，對自己小組的任務完成過程進行反思，并在組與組之間進行比較，找出自己在完成本次工作任務的整個過程中的優點和缺點，從而增加工作經驗和學習經驗。

“評”——學生自評、教師點評及結果考評。對學生完成典型工作任務的評價以學生自評為主，學生互評為輔，教師在評價過程中起引導調控作用。教師評價內容包括對學生學習過程的觀察評價，并根據學生自我評價和小組評價情況，給出總體評價和改善意見。

總之，實行“五字教學法”，能促進學生的理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展并建立職業認同感；能促進科學性與實踐性相結合，既符合職業能力發展規律，又遵循技術與社會規范；能促進學校教育與企業實踐相結合，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的學習相統一，從而提高學生的綜合職業能力。

（二）更新高職教學理念是實施“五字教學法”的前提

“五字教學法”是工學一體化教學理念的細化和延伸，突破了傳統的先理論后實踐的常規教學理念。如本課程的前五章內容都是理論性內容，主要講述尺寸公差、形位公差和表面粗糙度，而后五章主要講述前面理論性內容的實際應用，分別是量規、軸承、鍵、螺紋和齒輪。實施“五字教學法”，就是把這五個方面的實際應用內容分解為五個典型工作任務，并配套來自企業的真實產品零件，讓學生對機械零件一邊操作一邊學習，教師對學生完成任務的過程進行引導和點評。學生在做的過程中可互相討論，互相評價。這樣，學生學習有目標，教師教學有實效，能激起學生的學習興趣，使他們在完成任務過程中能大膽探索、大膽創新，真正實現“引、議、做、悟、評”的統一。

（三）建立以典型工作任務驅動的自頂向下的課程內容是實施“五字教學法”的基礎

實行“五字教學法”，關鍵是改革課程體系和教學內容，建設突出職業能力培養的工學結合一體化課程，探索以項目導向、任務驅動的自頂向下的課程內容，由傳統的課本內容（概念——理論分析——實際應用）自頂向下（實際應用——理論分析——概念）轉變。還應通過校企合作，邀請企業專家參與課程開發，根據企業的崗位能力要求對課程內容進行重新優化，講授那些對行動至關重要的應用性知識，按照職業成長規律編排教學內容。例如，減速器是機械行業最普及的一種機器，其內部包括了齒輪、軸承、鍵、螺紋等互換性課程中的所有內容?？勺寣W生以小組形式拆裝減速器作為典型的工作任務，驅動學生自愿學習減速器內部零件的工作原理、幾何精度、工量具的使用以及操作規范等，如圖1所示。學生的整個工作過程都按照企業真實的工作要求，可提高學生的綜合職業能力。

圖1 自頂向下課程內容結構圖

（四）工學一體化教學場所是實施“五字教學法”的硬件保障

實施“五字教學法”的硬件保障是工學一體化的教學場所，它是實現課程目標和師生進行職業社會活動的重要場所。職業教育只有基于真實的工作場景及真實的產品零件，營造真實的崗位工作氛圍，才能真正培養學生的職業能力，從而使學生的學習與工作更主動。工學一體化教學場所主要應有以下幾個特點：（1）學生按小組就座，以小組作業形式共同完成學習任務。（2）學生可根據自己的學習情況決定學習進度，不一定在相同時間里做同樣的事情。（3）教師要與學生建立更為融洽的伙伴式關系。（4）學生可以和教師一樣在教室里活動，具有更多的活動空間。

相應地，實施“五字教學法”的軟件保障是“雙師型”教師團隊。為建設“雙師型”教學團隊，一方面，應聘請企業的工程師、專家參與教學，另一方面，要加強年輕教師培養，每年應派遣教師到專業對口企業掛職鍛煉。

（五）改革考核方式，增加教學目標的職業技能性

“五字教學法”要求改革考試制度，要求傳統的應知考試轉變為促使學生掌握職業技能的應會考試，并實現由注重單人成績向注重小組成績轉變?？己藘热輵Y合企業所需的最新職業崗位能力要求，應涉及該職業崗位所必需的核心能力、關鍵能力和基礎能力。相應地，還須改革考試方法，要將口試與筆試相結合，將理論考核與實際操作評價相結合，現場抽題、現場操作、現場評分，突出課程的技能培養特色。

為提高《互換性與測量技術》課程課堂教學的有效性，筆者提出了“五字教學法”。該教學模式突破了傳統的先理論后實踐的教學模式，以企業的真實產品為工作任務作為引領對象，開發出以項目導向、任務引領的自頂向下的課程新體系，使教師在教學過程中的角色從傳授知識的“講授型”向傳授技能的“教練型”轉變；改革教師與學生之間的支配—從屬關系，力求在教學過程中使師生之間建立深厚的感情，互相接受和理解，由此產生和諧、積極并充滿活力的學習氣氛。該教學模式也使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉變，可使學生在沒有教師的直接幫助的條件下，圍繞已明確的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢、輔導及點評作用，讓學生在完成任務過程中，做到“引、議、做、悟、評”的統一，真正實現“教學做評合一”。

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[5]楊斌久.“互換性與測量技術”課程教學方法研究與實踐[J].機械制造實訓，2009，（6）.

（本文責任編輯：謝良才）

□有話職說

靈感是在勞動時候產生的，勞動是一切鈍感的最好的醫生。

——奧斯特洛夫斯基

G712

A < class="emphasis_bold"> 文章編號：1

1672-5727（2011）12-0098-02

何昌德（1967—），男，浙江臨海人，臺州科技職業學院副教授，高級工程師，研究方向為汽車及摩托車發動機研發。

浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《〈互換性與測量技術〉課程“五字教學法”研究》（項目編號：ZC2010170）