在“自主學習”中體驗歷史知識——《羅斯福新政》教學案例片斷探析

陸秀玲

（南京市江寧高級中學，江蘇 南京 211100）

一、案例背景

隨著課改的不斷深入，我們意識到學生不是老師的“自留地”，任老師來耕作與收獲。學生自己是種田人，辛勤耕耘，獲取知識，鑄就能力，自由成長。因此真正樹立學生的主體地位，給予他們自主發展的空間，讓自主探究學習進入課堂，成為課堂教學改革的關鍵。例如在《羅斯福新政》這一節教學中，運用情境來創設“好”的問題，引導學生帶著問題積極地學，思考著學，從而在學習中養成樂于思考的習慣。教師要為學生構建 “創設情境—提出問題—引導探究—交流合作—嘗試運用”的自主學習過程，不斷學習和積累歷史思維的方法。

二、案例描述

下面是一節人教版高中歷史必修2《羅斯福新政》的教學片斷，主要探討羅斯福新政的實質。

我利用多媒體展示“一段穿越時空隧道的對話”，如下：

馬：小羅，最近很忙吧。天國也有點亂啊。

羅：噢，為啥？

馬：因為你啊。列寧跑來說，社會主義大有希望啊。亞當·斯密最近都不來串門了。

羅：哈哈。

（注：“馬”是馬克思，“羅”是羅斯福，并在幻燈片上打出兩人的圖像，加強直觀感受。）

學生看到這段有點滑稽的對話，覺得很有意思，甚至有學生在下面哈哈地笑起來了，我看到學生情緒被調動起來了，又打出了以下一段材料：

部分資本家在報紙上連篇咒罵羅斯福是 “向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”，在關于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊“這個法案是從《共產黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的。”甚至有人建議美國聯邦調查局調查一下羅斯福是不是美國共產黨的秘密黨員。

（在幻燈片上打出：羅斯福是共產黨的秘密黨員嗎？有學生在笑）

師（故意裝作很疑惑的樣子）：羅斯福究竟是不是共產黨員啊？

生1：當然不是！

師：你為什么認為他不是呢？你有什么證據呢？

生1：我也說不清楚，就是憑感覺。

師：那我們再回頭看羅斯福新政的內容，以及我為大家提供的一段材料。

作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠糾正我們經濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主制度的新應用。——羅斯福談新政

（學生積極查閱資料、思考、判斷，并與周圍的同學互相交流。）

師（在觀察到學生完成上述活動后）：誰愿意將自己的判斷告訴大家？

生2：我認為羅斯福應該不是共產黨員，因為他說“我們拒絕了任何徹底的革命計劃”中的這個“徹底的革命計劃”應該指的是改變資本主義制度，進行無產階級革命或者是法西斯分子建立極端獨裁統治的要求。“拒絕”表明他不贊同。

生3：我也覺得不是，“舊民主制度的新應用”應該是指在維護資本主義制度的前提下運用國家干預經濟的手段來解決經濟危機問題！

師：好，你說得很有道理，看來大家都認為羅斯福不是共產黨員。那羅斯福說“永遠地糾正我們經濟制度中的嚴重缺點”，新政可以做到嗎？（特意強調“永遠”）

生3：不能，因為只要資本主義制度的基本矛盾依然存在，經濟危機就不可避免。羅斯福新政說到底只是對資本主義制度的調整。

師（很激動）：你分析得太棒了！你能用一句話概括出羅斯福新政的實質嗎？

生3（思考了一會）：在維護資本主義前提下對資本主義生產關系的局部調整！

師（看到有的同學還是似懂非懂）：誰能從工業政策的角度來論證一下？

（學生又開始忙活起來了，看書，思考，并與周圍同學交流。）

生4：我來說說看。《工業復興法》雖然限制了部分資本家企業的生產規模、價格水平、工資標準和工作日時數，等等，但是并沒有剝奪資本家對工廠、設備的所有權啊！

生5：《工業復興法》雖然損害了部分資本家的部分利益，但是它是為了防止盲目競爭引起生產過剩，加劇經濟危機，是有利于資本家的整體利益，說到底還是為了維護資本主義制度！

師：大家分析得都很好，還有什么問題嗎？（我準備迅速轉到下一個環節。）

生6：老師，我覺得羅斯福的新政在當時資產階級中間肯定掀起軒然大波，我有個提議，我們下次上一節辯論課，就模擬當時美國國會是否贊同通過羅斯福新政的一系列法律，你看行嗎？

師（愕然，但轉念一想，這不正是學生在自主學習嗎？）：好的，下節課我們就上一節辯論課！

（學生紛紛鼓掌。）

以上是一堂歷史課的教學片斷，從教學過程來看體現出學生自主學習的課堂模式：創設情境—提出問題—引導探究—交流合作—嘗試運用。教師在其中起了點撥、引導、指導的作用，學生在課堂上表現出強烈的探究欲望，學生成為課堂學習的主角，成為學習的主人。這種積極、有效的學習方法值得我們認真分析和研究。

三、案例反思

（一）創設情境，激發動機。

新課程標準強調：“改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發現、研究，以及合作學習的機制。”自主學習是其中一項主要內容，什么是自主學習？國內許多專家認為：“自主學習是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質的概括，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”“自主學習是建立在學生內在學習動機基礎上的我想學；建立在自我意識發展基礎上的我能學；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的我會學。”可見，實現自主學習的前提條件是創設能夠激發學生學習動機的情境，應根據教學目標確立需要創設的情境，要善于運用學生身邊的事例來創設新穎、直觀、能夠激起學習興趣的情境。

上述教學片斷一開始就用學生感覺很新奇的 “穿越時空的對話”吸引了學生，再通過教師的引導，從而激發了學生的學習興趣，促使學生產生解決“羅斯福是否是共產黨員”這一問題的欲望，形成了具有內在學習動機的想學。可見，如果沒有情境的創設，學生沒有了興趣和動機，要實現自主學習就是不可能的。

啟示一：實現自主學習的首要工作是創設能夠激發學生學習動機的情境，即“創設情境”。因此，教學設計首先應根據教學目標確立需要創設情境，情境創設要新穎、直觀，能夠起到激發興趣的作用。

（二）依托情境，提出問題。

要解決問題，首先必須提出問題，有時提出問題比解決問題可能更重要。因為對課堂教學來說，提出問題的目的不僅僅是為了解決問題，更重要的是奠定了學生進行思維、進行探索的基礎。從這個意義上說，問題提出的方式、時機和背景，應該是教師教學設計時特別應注意考慮的環節。實踐證明，不同的問題提出的方式、時機和背景，對學生探究動機的程度、持續性影響很大。教師只有認真研究，巧妙設計問題提出的時機和方式，才能促進學生“自主學習”的實現。

上述教學片斷較好地解決了這個問題，在學生被”穿越時空的對話”吸引，興趣盎然之時，教師以字幕的形式提出問題，又以啟發性的語調強化提出的問題。可以說，片斷中問題提出的方式和時機恰當，效果明顯，其原因就在于問題是以情境為依托的，對學生探究動機的激發是顯而易見的。可見，以情境為依托的問題是學習的起點，學生要獲得知識須圍繞問題來組織。這種以問題為依托的學習，其學習過程是問題解決的過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。

啟示二：以情境為依托的問題是學習的起點，設計問題時，要與情境創設相統一。因為情境是問題提出的依托，問題是情境的必然產物。從這個意義上說，教學情境設計更需要讓學生探索問題，不能為情境而情境，要從能夠引發學生思維的角度去組織教學情境。

（三）小組合作，自主探究。

自主、合作、探究三種學習方式并不是孤立地存在，而是有內在聯系的；自主學習需要探究和合作，在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解決該問題時，可能就需要分工協作，共同探究、解決問題。這三種學習方式既有區別又有聯系，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系，如下所示：

上述教學片斷很好地體現了三者的關系：問題提出之后，首先鼓勵學生對問題進行自主學習；如果在自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學習，直至解決問題。這其中，學生查書、思考、判斷等活動是學生個體自主學習的過程，而當問題無法解決時，則進行合作交流屬于合作探究過程，在這些活動中，教師始終是一個引導者、指導者、促進者。由此看來，這個過程是學生探究活動的過程，是積極思維的過程。因此，它是自主學習的過程。

啟示三：學生自主學習是有目的地對問題進行探究的活動，這種學習包含個體和集體兩個部分，對前半部分，教師應充分放手，讓學生自己解決問題，對后半部分，要善于引導、善于調控，讓學生充分交流、討論、爭論，深化學生對問題的認識。

（四）建構知識，靈活運用。

2000年初頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》增設了“研究性學習課程”，要求各學科教師積極努力地探索研究性學習，從根本上改變學生的學習方式。研究性學習課程開設的根本目的是培養學生的創新精神和實踐能力，它是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學“知識目標”，轉向重視含知識在內學生各種素質的全面提高。

上述教學片斷中 “美國國會是否會通過羅斯福新政措施的辯論”正反映了這種靈活運用知識的要求，學生可以結合必修一所學“美國的民主政治”來較好的策劃這場辯論，盡可能使歷史事實逼真。

啟示四：學生所學的歷史應該是“活”的歷史，是可以運用的歷史，這種歷史不是教師教給他的，應該是他自己運用各種手段體驗、感覺到的。教師在這個過程中主要是引導他感覺歷史，提供給他各種手段、方式體驗歷史。

［1］龔福英.“自主學習”的案例和啟示.

［2］邢力飛.在“自主學習”中體驗地理知識.

［3］龐維國.自主學習.華東師范大學出版社.