談“自學、引導、反思”型高三化學復習課教學模式

丁亞兵

（江蘇省海門實驗學校 江蘇 海門 226100）

細細研究2011年全國各地高考化學試題，不難發現，試題既著眼于知識考查，又注重學生學習品質的考查，符合以培養學生的科學素養為宗旨，為學生的終身發展奠定基礎的新課程理念。但從學生考試結果來看，存在的問題主要體現在老師和學生的努力與取得的成績不匹配。導致這一現象的原因，關鍵在于高三復習課課堂教學模式與新課程理念不同步。

一、“自學、引導、反思”型高三化學復習課教學模式提出的背景

根據高三學生問卷調查情況，結合平時學校教學工作調研，發現高三化學復習課課堂教學中主要存在如下三個問題：

問題一：部分學生課前沒有自主學習的習慣，課堂上不能積極思考回答問題或與同學、老師交流問題的習慣，仍依靠老師的課堂講授方式進行被動接受式學習，主觀上缺少自主深入研究問題的習慣意識，學習處于較為被動的狀態。

問題二：部分學生對自己的學習行為、學習習慣缺少反思的過程。在復習知識點時，缺少反思知識間的聯系，只知是什么，不知為什么。在課堂訓練時，學生以做完題作為做好題的標準，缺少對解題方法、思路、規律、命題設置陷阱及解題過程中產生問題的原因進行反思總結。

問題三：部分教師教學觀念陳舊，課堂教學不符合新課改的要求，新課程理念缺乏。高三復習課課堂教學中教師只顧自己 “滿堂灌”，缺少對學生學習現狀的了解，缺少對學生學習方法和學習技巧的指導，缺少對學生學習習慣的引導和培養，學生的學習能力得不到提高，這就是常說的低效課。

二、“自學、引導、反思”型高三化學復習課教學模式操作思路

“自學、引導、反思”型高三化學復習課教學模式操作思路主要包括四個過程：復習目標預設過程——根據考試說明、教學要求結合近年高考試題的特點和考查趨勢，預設體現新課程理念的復習目標；學生任務型自學過程——根據預設復習目標，學生進行知識梳理和完成典型試題，學生在自主學習中感受知識；教師引導交流過程——通過教師引導，學生和教師或學生和學生的合作交流來完成任務型自學過程中遇到的問題，真正實現在合作交流中理解知識；師生評價反思過程——教師根據復習目標對學生進行課堂檢測，學生先自主完成，然后在合作、交流中解決問題，在反思中掌握知識，從而提高學習能力；教師應反思教學設計，學生存在問題的根源，如何提出新的學習任務。

圖1 “自學、引導、反思”型高三化學復習課教學模式操作思路

1.復習目標預設過程

高三化學復習課課堂教學活動的開展是否符合新課改要求，在課堂教學中是否滲透新課程理念，直接影響課堂教學質量的高低。復習目標的預設是復習課教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的方向標，也是衡量課堂教學是否體現新課程理念的一把尺子。因此，高三化學復習課預設復習目標要以“知識、技能、思想、方法”為切入點，以考試說明、教學要求為落腳點，預設好科學、合理、可測的復習目標；其次要根據近年高考試題的特點、考查趨勢并結合當前學生的實際情況確定本節課復習的重點、難點。復習目標、重點和難點以及問題突破的措施都呈現在導學案上，方便學生自我診斷和教師掌握檢測的情況。

2.學生任務型自學過程

所謂學生任務型自學過程，是指在復習目標引導下，以任務型活動內容為中心，學生自主學習為主體的學習過程。主要形式有兩種：一種在課外完成；另一種在課內完成。任務型自學內容主要包括基礎知識梳理，重、難點突破，知識網構建。

通過基礎訓練，對基礎知識進行回憶、梳理，常常采用選擇、填空的形式呈現，內容覆蓋面要廣，試題難度、綜合度和思維度都不宜過大；通過問題思考，對復習的重、難點進行突破，常常采用將復雜問題分解，設置臺階，盡量將問題思考的過程、思路以問題形式呈現給學生；通過歸納總結，對本節課所學知識進行網式構建，常常采用表格或流程形式呈現，讓學生在比較歸納中理解、掌握和運用知識。在任務型自學過程中出現的問題，學生應及時整理好，為交流過程做好準備。

3.教師引導交流過程

所謂教師引導交流過程，是指在教師的引導下，以學生自學過程中存在問題為中心，以學生和教師或學生和學生的交流為突破口，促進學生合作學習、交流學習，從而提高學生的思維能力和學習品質。該過程改變傳統的授課方式，促使學生由被動接受轉變為主動探討，學生愿意將自己本節課存在的問題和錯誤的想法與老師或同學交流，對學生學習興趣的激發起到了催化作用，學生真正變為學習的主人，找到產生錯誤的原因和問題的實質所在，也提高了學生合作學習、交流學習的能力；其次根據交流過程中學生暴露的問題，教師應該進行匯總、分類，分析學生存在問題到底是知識層面、方法層面還是能力層面。分析、交流知識或剖析試題時，教師要交流學生錯誤的根源，盡量從如何審題入手，抓住本節課知識間的內在聯系，對解題思路和方法進行指導。然后根據實際情況結合復習目標采取相應補救措施，向學生進一步提出新的學習任務，學生再次進入自學交流循環過程中。

4.師生評價反思過程

所謂師生評價反思過程，是指教師對自己教學設計和課堂教學的反思以及學生對自己學習過程的反思。教師對自己教學設計和課堂教學的反思主要包括復習目標預設是否體現新課程理念，重、難點知識突破是否有有效的措施，問題的設計是否體現層次性，設計的問題通過合作、交流是否能解決；學生對自己學習過程的反思主要做到以下三點：其一知識層面反思，弄清哪一塊知識上還存在問題，出現問題的原因是什么？其二解題層面反思，哪一類試題還存在問題，解題的思路、方法有哪些特點，所對應的是哪一塊知識，造成錯誤的原因是什么？其三規范層面反思，在學習過程中，反思主要暴露哪些問題，哪些屬于解題規范層面的問題，以后學習中如何防止類似問題的發生。

反思是對知識整合、提煉和升華的過程，是課堂教學不可缺少的環節。教師通過反思教學過程，明白教學設計和學生學習過程中存在的問題，及時調整教法，彌補復習中的弱點，對學生中存在的問題在課堂中及時向學生提出新的教學任務來解決問題，使學生達成教學目標，從而實現課堂教學質量的高效，也提高了教師的業務能力。學生通過反思學習過程，知道本節課哪些知識仍比較薄弱，哪些題型不夠熟練，哪些解題方法運用不夠自如等，有利于提升學生的學習能力和思維品質。

綜上所述，該高三化學復習課教學模式，以轉變學生的學習方式為主要目標，能充分體現新課程理念，突出學生的自主學習、合作學習、交流學習和反思學習，促進學生學習能力的全面提升。四個基本教學過程互相連接、循環滾動，組成一堂完整的高三化學復習課學習過程。因此，在實施過程中要正確處理四個過程的關系，包括復習目標的制定、時間的分配、試題的選擇、問題的設置等方面，一切圍繞學生的全面發展，真正做到學生既獲取知識，又提升學習的品質，實現課堂教學質量的高效益，從而促進學生認知、情感、態度和技能等方面的和諧發展。