專業(yè)課程實踐教學設計與考核改革初探——以財務管理軟件實習為例

程曉俊

實踐教學作為大學教育中的重要組成部分，近年來受到教育等相關部門廣泛重視。特別是教育部副部長杜玉波在今年6月貫徹胡錦濤總書記在清華大學百年校慶講話精神加強實踐教學工作座談會再次明確指出，實踐教學目前依然是高校人才培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實踐教學環(huán)節(jié)在高校發(fā)展中的“短板效應”依然突出，加強實踐教學工作已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質量亟待解決的重大課題。

在進一步推進和深化實踐教學環(huán)節(jié)的當前，培養(yǎng)學生的模擬驗證、自主設計、綜合開發(fā)等實踐能力已逐步成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，作為經(jīng)濟管理類傳統(tǒng)學科之一的財務管理專業(yè)也要大力跟進，推進專業(yè)實踐教學從原有模擬性、操作性為主的被動式向自主設計、綜合應用為主的主動式方向發(fā)展，這對專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都有非常重要的影響。

本文以中國計量學院財務管理專業(yè)所開設的財務管理軟件實習課程為例，結合筆者多年的教學實踐與總結，提出對實踐課程教學改革的一些見解。

一、我校財務管理軟件實習課程的概況

中國計量學院是一所以工科為主，管理、人文、法學等多學科協(xié)調發(fā)展的本科教育為主的高等院校。財務管理專業(yè)是在2003年組建并批準招生的本科專業(yè)，發(fā)展至今已有8年。其間師資培養(yǎng)與引進，專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程大綱不斷改進與完善，使得財務管理專業(yè)步入良性發(fā)展階段，專業(yè)招生人數(shù)和質量均處于全校較高水平。

財務管理專業(yè)實踐教學包括課程實驗、獨立（集中）實踐和課外教育活動等形式，已涵蓋管理類基礎實踐、會計基礎實踐、財務管理專業(yè)實踐及課外實踐等內容。實踐學分接近總學分30%，而且還有上升趨勢。財務管理軟件實習作為專業(yè)實踐中最后一門獨立實踐課程，安排在大四第一個學期，采用兩周的集中形式開展，要求學生對管理基礎知識、會計及財務管理專業(yè)知識有較深入認識，它屬于綜合性實踐環(huán)節(jié)。

二、實習課程開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題

財務管理軟件實習課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃及教學大綱的安排和準備上看似符合要求，而且也較好的考慮到教學規(guī)律及人才培養(yǎng)目標。但是，在實際開展的過程中，還是存在各種問題。

1.實踐教學方法、手段及組織形式單一

財務管理軟件實習的教學過程中，案例式教學還是目前的主要方法，而且案例都來源于教師。教師先演示，學生后模擬驗證還是最常見的手段。同時，教學組織形式基本還是實驗室內集中式實踐，去企業(yè)也只不過是走馬觀花式的參觀。這種單一的實踐教學方法和手段使得教師占絕對主動地位，學生被動接受的格局沒有改變，實踐教學也仍然是模擬環(huán)境中的實踐，難以達到自主設計、綜合創(chuàng)新的實踐教學要求。

2.實踐教學內容看似復雜而實際簡單，綜合度不高

財務管理軟件實習的教學過程中，按照實習大綱的要求，結合教師的個人教學及實踐經(jīng)驗，模擬設計會計、財務管理實踐案例各一例及金蝶財務軟件環(huán)境，學生采用小組形式完成，從形式上看基本符合計算機財務管理綜合應用實踐要求，但實際上實踐教學內容很單一，各小組所需要完成內容都一樣，而且，各案例之間沒有直接的關系，只是單項實踐的簡單組合，綜合度不高，對學生的要求也不高。

3.實踐教學考核的傳統(tǒng)化

對于財務管理軟件實習的考核，基本還是參照理論課程的考核模式，包括平時成績和實踐結果成績，對過程的考核較為缺乏，基本只有課堂的到課情況，實踐結果考核一般采用相同的考核標準和考核方法。傳統(tǒng)的考核方式也不利于實踐教學的多變性和自由度的發(fā)揮。

三、實習課程的再設計與考核改革

實踐教學的開展，離不開從事實踐教學的教師，從客觀的角度看，專業(yè)實踐教學師資的短缺是造成財務管理軟件實習課程目前狀況的重要原因，但這是目前高校普遍的現(xiàn)象，因此，從長期看，專業(yè)人才的培養(yǎng)和引進是需要高度重視，從短期看，我們更應該在現(xiàn)有的師資隊伍條件下，結合市場需求，以專業(yè)綜合技能培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，進一步提升實踐教學的質量。

1.實踐教學形式及內容再設計

首先，案例式教學依然是主要方法，但同時結合網(wǎng)絡課程自主學習、師生互動交流探討、學生團隊分工協(xié)作、企業(yè)調研總結等形式。這樣既破除了校園、實驗室等固有環(huán)境的約束，又充分調動學生學習興趣。通過在教師的引導和輔助下，完成市場調研，自主設計案例，團隊合作分析案例，最終得到實踐結果。這樣的實習形式是基于市場需求和學生興趣，符合教學源于實踐的要求，更能發(fā)揮學生的主觀能動性。

其次，在對實習內容的把握上，雖然學生是案例設計的主體，但教師還是要做好把關者的作用。要求實習的內容從財務管理的視角出發(fā)，利用軟件獲取會計財務信息的方法和技術，掌握企業(yè)財務活動的主要過程、財務分析及財務管理模型的構建，并利用模型輔助管理者決策分析為目的。利用調研的數(shù)據(jù)，學生任意選擇用友、金蝶等專業(yè)財務軟件或者SPSS、EXCEL的通用數(shù)據(jù)處理軟件中的一種或多種，以一個企業(yè)的近三至五年的經(jīng)營情況及財務狀況為主線，設計涵蓋企業(yè)財務核算、財務分析、財務管理的綜合性完整案例。這樣既豐富實習內容，提升綜合度，同時又較好地把握實踐課程的目的。

2.實踐教學考核改革

實習過程考核應該是實踐教學中需要注重的，這一過程不單單是有沒有到課堂的問題，更應該是有沒有參與到實習過程中去，在團隊中的作用等。這需要在實習的過程中，教師與學生的充分交流與溝通，了解實情，做好過程控制。在結果考核中，我們應該采用開放式標準，只要能達到實習目的，對實習結果的考核可以是書面的，也可以是口頭的，可以是集中的，也可以是分散的，同時不需要對結果有統(tǒng)一的標準。

四、總結

以上是筆者多年實踐教學過程中，在實踐課程設計和考核改革做出的一些思考與嘗試。對課程教學的開展起到一定的促進作用，學生的積極性、主動性也有所提高。但在實踐改革的過程中，還是存在學生設計案例水平參差不齊、考核結果量化難度大等問題，這些都值得我們進一步研究。

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