應(yīng)用型和教學(xué)型相結(jié)合的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)探索

劉玉勛

我國(guó)高校目前對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三類：其一是應(yīng)用型的人才，即培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)工作者；其二研究型人才，即培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科研究工作的研究人員；其三是教學(xué)型人才，即培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)工作的教師。

1998年教育部制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專門人才”。這個(gè)規(guī)定實(shí)質(zhì)上將會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)劃分為應(yīng)用型、研究型和教學(xué)型。高水平的綜合大學(xué)通常將會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于研究型和應(yīng)用型，地方普通院校通常將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于應(yīng)用型，而高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常主要設(shè)定為教學(xué)型。本文嘗試對(duì)地方普通高校培養(yǎng)應(yīng)用型和教學(xué)型結(jié)合的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才進(jìn)行探討，將會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)既可以從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)又可以從事教學(xué)工作的應(yīng)用型和教學(xué)型結(jié)合的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才”。

一、培養(yǎng)會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的必要性

（一）滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教師的需求

“就我國(guó)目前的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模而言，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的半壁江山。2005年底，全國(guó)高中階段教育在校學(xué)生4030.95萬(wàn)人，其中中等職業(yè)教育在校生為1600.05萬(wàn)人，占中等教育階段在校生總數(shù)的40%。全國(guó)普通高等學(xué)校1792所，其中高等職業(yè)學(xué)校1091所，占高等學(xué)校總數(shù)的60%。而且按照國(guó)家‘普及、提高、加強(qiáng)’即普及九年義務(wù)教育、提高高等教育水平、加強(qiáng)職業(yè)教育的總體方針，根據(jù)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求狀況，職業(yè)教育必將得到進(jìn)一步發(fā)展。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的職業(yè)教育思想，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)日新月異、終身學(xué)習(xí)日益普及的新形勢(shì)下，職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)將逐步強(qiáng)大。”職業(yè)教育的內(nèi)涵日益豐富，除了中等和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的正規(guī)教育以外，還包括企事業(yè)單位開(kāi)展成人職業(yè)教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)等。在這種形勢(shì)下，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展擴(kuò)大了對(duì)會(huì)計(jì)教師的需求，培養(yǎng)中高等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師已成為地方普通高校的一項(xiàng)重要使命。

（二）提高會(huì)計(jì)人才的社會(huì)適應(yīng)能力

市場(chǎng)充滿了不確定性，人才市場(chǎng)也是充滿了不確定性，今天的緊缺人才，明天就可能過(guò)剩。因此，我們培養(yǎng)的人才必須具有適應(yīng)市場(chǎng)需求變化的能力，具有主動(dòng)選擇市場(chǎng)的能力，而不是被動(dòng)地被市場(chǎng)選擇。應(yīng)用型和教學(xué)型有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才較之應(yīng)用型人才或教學(xué)型人才具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。首先，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為寬泛，既可以從事會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)務(wù)工作，又可以從事會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作；其次，教學(xué)能力可以促進(jìn)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而可以促進(jìn)其適應(yīng)能力的形成。

二、會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的能力體系

會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的能力體系包括應(yīng)用能力、教學(xué)能力和研究能力。應(yīng)用能力是指從事會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的工作能力，教學(xué)能力是指從事會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)工作的能力，而研究能力是指在從事會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作和教學(xué)工作中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力。這三種能力是會(huì)計(jì)復(fù)合型人才能力體系的基本構(gòu)成，其他的能力諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、交際能力等都是這三種能力的衍生能力。而且，這三種能力本身并不是獨(dú)立的，而是相互交融、相互促進(jìn)共同構(gòu)成能力體系的三要素。這三種能力并不是在三個(gè)不同的培養(yǎng)過(guò)程中分別形成的，而是在同一培養(yǎng)過(guò)程中形成的。

強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，并不排斥應(yīng)用型人才必須具備一定的研究能力。為此，我們提出復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的能力構(gòu)成比例為7∶2∶1，即“應(yīng)用能力、教學(xué)能力、研究能力的比例構(gòu)成為7∶2∶1”。這個(gè)能力比例構(gòu)成，只是一種會(huì)意的表示，無(wú)非就是強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的能力是一個(gè)體系，但又可以分出主次，應(yīng)用能力為主，教學(xué)能力為輔，而研究能力是不可缺少的。

三、培養(yǎng)會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的課程體系

（一）培養(yǎng)會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的課程模塊

第一個(gè)模塊為公共基礎(chǔ)課部分。包括人文科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工具課基礎(chǔ)三類。人文科學(xué)基礎(chǔ)包括思想品德課、文史基礎(chǔ)課、藝術(shù)、體育課等。自然科學(xué)基礎(chǔ)包括高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、生命科學(xué)等。工具課基礎(chǔ)包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)技能課。

第二模塊專業(yè)課部分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課兩大部分。專業(yè)基礎(chǔ)課指直接、間接為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況可設(shè)若干專業(yè)方向，每一個(gè)方向設(shè)置一組課程。

第三模塊為教育能力課部分。包括教育理論課、教師基本技能課、教學(xué)實(shí)踐課。教育理論課包括職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等。教師基本技能課包括對(duì)學(xué)生的教態(tài)、板書(shū)、普通話達(dá)標(biāo)以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等。

第四模塊為綜合實(shí)踐技能課部分。包括具體專業(yè)技能訓(xùn)練課、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)課及綜合實(shí)踐課。

第五模塊為選修課部分。包括專業(yè)性選修課和擴(kuò)展性選修課兩大部分。專業(yè)性選修課在每學(xué)期的教學(xué)中穿插進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行本專業(yè)更深層次的學(xué)習(xí)和研究。擴(kuò)展性選修課是鑒于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日益整體化、相互滲透性日益加強(qiáng)而設(shè)置的。

以上五個(gè)單元是一個(gè)有機(jī)的整體。它們從不同角度加強(qiáng)學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)，構(gòu)成了在通識(shí)教育理論基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)體系課程。其中公共基礎(chǔ)課部分是專業(yè)方向課部分的基礎(chǔ)，而專業(yè)方向課與綜合實(shí)踐技能課相結(jié)合，構(gòu)成了學(xué)生本專業(yè)能力的核心，這兩者的關(guān)系正如理論與實(shí)踐的關(guān)系一樣，專業(yè)方向課指導(dǎo)實(shí)踐技能課，而實(shí)踐技能的深入學(xué)習(xí)又反作用于專業(yè)方向課。教育能力課培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，而選修課部分可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，也可以反作用于其它部分的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用能力培養(yǎng)與教學(xué)能力培養(yǎng)的平衡

在課程體系設(shè)計(jì)上要著力解決好應(yīng)用能力培養(yǎng)與教學(xué)能力培養(yǎng)的平衡。一方面，為了保證教學(xué)能力的培養(yǎng)，必須開(kāi)設(shè)教育類課程，包括公共教育學(xué)、公共心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等，在一定程度上使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面不如純粹的應(yīng)用型的學(xué)生，畢業(yè)生的確有應(yīng)用不足的缺陷。另一方面，由于教育性課程比重偏低，教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)效率和效果不理想，使畢業(yè)生并不具有師范院校畢業(yè)生應(yīng)有的教育理論與教育技能等方面的明顯優(yōu)勢(shì)。總學(xué)分是有限的，增加應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)分，必然減少教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)分，兩者似乎存在著不可調(diào)和的矛盾。解決這一矛盾的主要策略是：

第一，課程適度獨(dú)立。針對(duì)不同的能力可以開(kāi)設(shè)的相關(guān)的課程。比如第二模塊就是主要用于培養(yǎng)應(yīng)用能力的課程；第三模塊就是主要用于培養(yǎng)教學(xué)能力的模塊；可以開(kāi)設(shè)一些諸如“研究方法與寫作”這一類課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

第二，課程體系要相互交融。三種能力是在同一培養(yǎng)過(guò)程中形成的。一門課程的教學(xué)過(guò)程中，完全可以培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，當(dāng)然，不同的課程培養(yǎng)的能力可能有所側(cè)重。將教學(xué)能力的培養(yǎng)，融于專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是最好的選擇。教學(xué)實(shí)踐課可不必單獨(dú)開(kāi)設(shè)，將其融于專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。同樣研究能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)融于專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。

第三，理論夠用為度。無(wú)論是應(yīng)用能力的培養(yǎng)、教學(xué)能力的培養(yǎng)或研究能力的培養(yǎng)，都需要一定的理論基礎(chǔ)。但是，在課程體系中，不能盲目追求理論體系的完整，以“理論夠用”為原則，來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容和課程體系。首先要保證應(yīng)用能力的培養(yǎng)，然后才是教學(xué)能力的培養(yǎng)，最后是研究能力的培養(yǎng)。學(xué)分的分布大致可以按照上述能力比例來(lái)決定。