入情入境始與親

王艷

有效教學情境，就是教師為實現(xiàn)教學目標而借助各種直觀教學手段創(chuàng)設的、引導學生積極主動地參與知識建構(gòu)過程的一種行之有效的氛圍。它有利于豐富學生感知、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維，是學生喜聞樂見的一種教學手段。

指向教學目標。提高情境的針對性

有效教學情境必須為課堂教學服務，為教學目標服務。教學情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸顯教學重點，以有利于教學目標的實現(xiàn)。具體來說，判斷教學情境的創(chuàng)設是否成功，就要看它是否有利于學生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的發(fā)展，是否有利于課堂上各種活動的開展，是否有利于學生態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。

如在教學《我心中的那顆“星”》時，筆者在引導學生說說自己“心中的‘星”的基礎(chǔ)上問：“大家知道老師為什么崇拜航天英雄楊利偉嗎?”大家爭先恐后回答，“因為他是中國首位太空人。”“因為他是英雄航天員。”……筆者追問：“大家知道楊利偉叔叔為什么會取得成功嗎?”這就很自然地引導學生看書，使他們通過閱讀懂得英雄在成功的背后所付出的艱辛。

充盈生活趣味。增添情境的生活味

建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)“真實的學習”，強調(diào)創(chuàng)設盡可能真實的情境。新課程標準也要求我們在教學中“注重與學生生活和社會的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學內(nèi)容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來”。因此，我們應盡可能引導學生溝通書本世界與生活世界，使他們更能體會到書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而有效提高課堂教學效果。

如教學《塑料與我們的生活》一課，教師可以把學生帶到教師辦公室、微機房等處，讓學生親眼看看用塑料制成的文件盒、電腦鍵盤、電腦桌等，使學生親身體會塑料與我們生活的密切關(guān)系；可以將學生帶到學校附近的公路、河流邊，讓學生親眼看看塑料垃圾對周邊環(huán)境的影響。

豐富感性思維。提升情境的形象性

創(chuàng)設教學情境就是為了協(xié)調(diào)好感性認識與理性認識、形象思維與抽象思維的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境應該是感性的、形象的，也就是能夠讓學生感受得到的——這樣才能有效地豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使他們能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗和時空的限制，既獲得更多的知識，又發(fā)展思維的能力，從而實現(xiàn)感性認識向理性認識的升華、形象思維向抽象思維的提升。

在教學《天有不測風云》時，筆者組織學生觀看四川汶川大地震和甘肅舟曲特大泥石流災害的錄像資料，這種情景再現(xiàn)，讓孩子們親眼目睹了自然災害的破壞力量，真切地感受了“大自然的另一副面孔”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生思考：這類災害發(fā)生的原因是什么?面對災害我們應該怎么辦?這樣，有效激發(fā)了他們的求知欲，為下文“天災之中有‘人禍”和“天災無情人有情”的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

引導主動思考。注重情境的啟發(fā)性

德國教育家第斯多惠指出，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設教學情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。問題情境要有一定的內(nèi)涵，要有足夠的信息，要有利于學生的思考。這樣才能點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生的智慧之光，從而引導他們積極主動地、創(chuàng)造性地去學習。

如在教學《科學技術(shù)的喜與憂》中“科技也會帶來煩惱”這部分時，筆者緊緊抓住教學重點，設計了這樣一個問題，引導學生討論：在現(xiàn)實生活中，你對這一問題有怎樣的真實體會呢?學生在討論時十分熱烈?！稗r(nóng)藥在消滅害蟲的同時也污染了環(huán)境?！薄捌囄矚鈬乐匚廴经h(huán)境。”……教師通過富有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設教學情境，真正叩開了學生思維的心扉，使學生的感悟能力得到有效培養(yǎng)。

符合身心特點。保證情境的適切性

眾所周知，教育教學工作要適應學生的身體、心理特點，品德課堂教學情境的創(chuàng)設同樣要適應這一特點。由于低年級學生活潑好動、好奇心強，所以我們可多創(chuàng)設諸如編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語這類情節(jié)生動、形式活潑的情境；而中高年級學生則能比較好地集中注意力，且已有較強的團隊合作精神，因此，我們可多創(chuàng)設有助于他們獨立思考、自主探究、合作交流的情境，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足，進而產(chǎn)生推動下一步學習的動力。

“入情入境始與親”。在小學品德課堂教學中，我們只有緊緊圍繞教學目標，從學生已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識出發(fā)，創(chuàng)設生動形象的、富有啟發(fā)性的教學情境，引導學生觀察、交流、推理、想象……才能有效調(diào)動其學習積極性和主動性，讓他們的人格在真實而豐富的情境中健康成長。