重視語文有效課堂教學,培養學生良好學習品質

于浩林

近年來，隨著新課改不斷推向深入，語文有效課堂教學也越發被重視起來，如何在有限時間內，使教師、學生思維高度融合，使學生思維高度活躍，成為擺在我們面前的一道難題，解開這道難題的關鍵就是重視語文有效課堂的構建，從而最大限度地關注學生全面發展，彰顯語文課標的全面性、整合性，體現語文課堂教學存在的獨有價值，最終使工具性與人文性達到完美統一，達到培養學生良好的學習品質的目的。

什么是語文有效課堂教學

“有效課堂教學”是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展，是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。有效教學觀認為，教學是藝術，更是科學，它不僅可以對其過程或結果進行科學的評判，也可以用科學的理論與有效的方法來指導和增強其效率。因此，優化教學過程，提高教學效率是有效教學的根本出發點和歸宿，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的最根本的指標。

衡量語文有效課堂教學是否有效的標準

衡量語文課堂教學是否有效，關鍵要看素質教育落實的程度，看學生在有限的時間內的知識攝取量。這可以從三個方面思考：其一，語文學科有效課堂教學是否是關注學生全面發展的教學。從語文課程目標的全面性、整合性上來看，是否能使學生全面發展，完成語文學科的工具作用至關重要。其二，語文學科有效課堂教學是否是促進語文學習的教學。從語文課堂教學存在的獨有價值上看，學生對語文學科知識的學習應該是能動的汲取，而不是被動的接受。其三，語文學科有效課堂教學是否是呼喚效益意識的教學。教師講得再好的課堂，沒有學生的參與，也不能算是成功的課堂，所以要堅決克服在單位時間內教學要面向全體學生而不是少數尖子生的思想。使學生在語文能力、語方素養等方面得到全面發展，這才是衡量教學有效性的根本標準。

如何將語文有效課堂推向深入

1.教師應將以往的“苦教”轉向激發學生“樂學”

傳統教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在語文教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師從學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，保證教法與學法改革的同步進行，體現對學生自主探索學習模式的培養。

2.教師應將以往的注重“傳授”轉向“引導”

新課程目標的個性化和彈性化是目前國際語文課程設計的一個重要趨向。當今是信息技術迅猛發展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為教學目標、教學重難點及教學過程彈性化挖掘資源的向導，成為尋求真知的組織者、獲得信息的指導者，教學中教師應通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習的積極性。

3.教師應從注重“結果”向注重“過程”轉變

所謂注重結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至一味地讓學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響對學生創造思維的培養，扼殺了部分學生的創新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探索過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

上語文課時，教師還要注意學生的水平差異、個性差異和興趣差異。有些學生本身比較喜歡上語文課、有些學生上課喜歡發言、有些喜歡朗讀、有些喜歡閱讀、有些喜歡寫作等。教師上課時要因材施教，充分發揮每位學生的長處，調動學生上語文課的積極性，使每位學生學有所得，學有所長。

總之，在語文有效課堂教學的構建上，不但要求教師有過硬的駕馭課堂的本領，還要培養學生養成會學的習慣。這樣，有效課堂的構建才能達到預期的效果與目的，學生才能不斷地進步。