初中語文閱讀教學例說

劉銀

閱讀是學生獲取知識的源泉，是學生認識世界的起點，是創造力的搖籃。良好的閱讀習慣，可以拓展學生的思維，可以拓寬學生的視野，甚至可以改變學生的人生。形象地說，閱讀就是一把鑰匙，它可以開啟學生智慧的大門，可以引導學生走進科學的殿堂，可以引導學生追求真理，追求夢想。任何杰出人物的成功，都是建立在廣泛而有效的閱讀之上的，都是通過閱讀獲得超越常人的創造力的。巴金曾經說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。”初中語文教學，應該注意引導學生進行閱讀，讓學生在廣闊的知識海洋中，尋找屬于自己的天地；讓良好的閱讀習慣，促進學生身心健康地成長，發揮閱讀對學生創造思維、人格魅力的熏陶作用。

開拓視野，豐富閱讀材料

初中語文教育是語文基礎教育，是培養學生語文基礎知識、鍛煉學生思維能力、開拓知識視野的重要階段。在這一階段，學生的記憶力強，求知欲強，思維活躍，對新知識的接受能力極強，因此，語文教師應該從寬度和廣度上對學生的知識儲備進行拓展。也就是說，在閱讀教學中，要擴大學生的閱讀量和閱讀面。“讀萬卷書，行萬里路”，是中華民族的優良傳統。教師在閱讀教學中，應該從“讀萬卷書”著手，不斷地豐富閱讀材料，避免“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的皓首窮經的學習方式。初中階段正值人生的黃金時期，應該是一個關注世界、關注社會、與社會共同進步的時期。正所謂“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。教師在教學中，必須要有針對性地對學生的閱讀面和量進行拓展。實際操作上，教師可以從課文開始，通過課文進行知識的擴展。如在《范進中舉》的學習中，教師可以結合《儒林外史》進行擴充。畢竟，《范進中舉》只是這本杰出作品的一小部分而已，在整部小說中還有許多像“范進”這樣受封建禮教毒害的知識分子，他們的故事和形象都值得學生們去體驗和思考。而在這樣的知識擴充基礎之上，教師還可以進行更為深入的探討。如，《儒林外史》以四大奇人的故事作結。當“那南京的名士都已漸漸銷磨盡了”的時候，奇人卻出現在市井中間。會寫字的季遇年，“卻又不肯學古人的法帖，只是自己創出來的格調，由著筆性寫去”。“他若不情愿時，任你王侯將相大捧的銀子送他，他正眼兒也不看”。他這樣迎著施御史的臉痛罵：“你是何等之人?敢來叫我寫字!我又不貪你的錢，又不慕你的勢，又不借你的光，你敢叫我寫起字來。”

在對這段文字的思考中，教師可以引導學生進行更深入的探索：為什么吳敬梓筆下的儒林中一片狼藉，卻讓市井之人閃耀人格之光?為什么吳敬梓換了一套嶄新的價值標準?為什么在市井中反倒能保持人格的獨立與心靈的自由呢?通過這三個問題的閱讀探討，可以擴大學生的視野，引導學生進行更進一步的材料閱讀。

創新思維，升華思想

閱讀，不是一個單一的、靜態的過程，而是多向的、動態的過程。也就是說在閱讀中，學生不僅僅是要接受新的思想，吸收新的知識，還必須要在此基礎上，不斷地消化，進行不斷的創新，進行思想境界的提升。語文閱讀其實也就是要拓寬學生的思維，讓學生學會從各個角度、各個方向、各個層次進行靈活敏捷的思考，從而最大地拓展思維空間，獲得更多的收獲。在初中語文閱讀教學中進行創造性思維能力的培養和訓練，已成為閱讀教學的主要發展方向之一。畢竟，創造性思維能力——創造力是一個民族興盛的根基，也是當今每個學生需要具備的生存本領。教師在組織學生進行語文學習的過程中，必須要以創造性思維的實踐為核心，努力培養出新時代最需要的創造型人才。

現實的情況是，在初中階段的教育中，創造思維的培養，常常被忽略掉。其原因一是應試教育的壓力，二是教師在教育觀念上沒有進行調整，認為初中是義務教育階段，探索性的思維是高中，乃至大學階段的教育所要解決的問題。事實上，在初中閱讀教學中，教師可以將這種創造性的思維教學常態化。如在《范進中舉》的學習中，教師可以突破傳統教學思維，不要僅僅對范進的種種丑態進行批判，從人道主義的角度看，范進堅持一生的理想，堅持一世的求知問學，其實也是一種強大意志力的表現，是值得我們學習的。況且，當時的社會背景，也造成了范進的悲劇，但我們是否應該對他多一點同情，多一點關愛呢?這也是學生在閱讀中可以切入的視角。

總之，閱讀作為初中學生認識世界的主要途徑，對學生思想觀念的形成和思維的發展有重要影響，初中語文教師不僅要重視閱讀教學，還要重視對閱讀策略的探索，找出最佳的教學方式，提升學生的知識水平。