基于網絡的形成性考核與終結性考試研究

韓曉東，高明輝

(1．河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071；2．中央廣播電視大學，北京 100031)

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基于網絡的形成性考核與終結性考試研究

韓曉東1，高明輝2

(1．河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071；2．中央廣播電視大學，北京 100031)

中央廣播電視大學基于網絡的課程考核，從2005年試點以來，規模不斷擴大，其所采用的形成性考核與終結性考試一體化設計，考核方法、效果與以往的傳統考核存在一定差異。我們采用線性回歸的方法研究了形成性考核和終結性考試成績之間的關系，發現基于網絡的形成性考核和終結性考試成績之間存在正相關關系，并且與傳統的考核方式有著相同的規律性和有效性。

網絡形成性考核；終結性考試；關系

計算機及互聯網技術的發展，促進了教育教學手段與方法的變革，以信息技術支撐的遠程教育正是這種變革之一。與網絡教學相配套的基于網絡的課程考核成為遠程教育中一個必不可少的研究領域。基于網絡的課程考核絕不僅僅是基于純文本的標準化試題，而是從考核理念、方法、手段等多方面的思維方式的創新。以網絡為手段的遠程教育，具有便捷、交互性強、適合學生個別化學習的特點，基于網絡環境的課程考核，正是體現了這一特點。我們采用線性回歸的方法，統計分析得出基于網絡的形成性考核和終結性考試成績之間一般為正相關的關系。并且與傳統的紙筆考試無明顯差別，分析了在形成性考核中需要進一步注意的幾個問題。

一、研究問題的背景和意義

課程考核，作為網絡遠程教育教學評價的重要組成部分，是對學生學習效果評估的重要環節。傳統的“一次考試定終身”模式，以考試成績作為衡量學生學習效果的標準和能否取得相應證書的依據，已不能滿足現在遠程教育模式的要求，課程考試方式的改革已經成為當務之急，而基于網絡的課程考核正適應了這一改革的要求。

為強化對學生學習能力的培養，電大遠程開放教育注意對學習過程的考核評價，課程考核成績由形成性考核和終結性考試兩部分組成。 形成性考核是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標實現程度的階段性測試，是課程考核的重要組成部分，目的是通過對學習過程的評價，發掘學生的潛能，考查自主學習的效果。終結性考試就是傳統意義上的期末考試，終結性考試主要是考查學生掌握知識的程度和學習的效果。

中央電大基于網絡的課程考核是一種新的考試方法，考核手段、環境、考試題型和考核管理都有一定的改變。這種考核方法的效果如何，是值得我們認真研究的。我們從考察基于網絡形成性考核和期末考試成績之間的關系，探討形成性考核存在的問題和改進措施，對我們的教學和教學管理工作具有現實的指導意義。

基于網絡的課程考核研究也是國家開放大學課程測評體系的重要研究內容，毋庸置疑，國家開放大學課程測評的手段、形式必然會以依托網絡平臺進行為主，以便更好地發揮遠程教育學習評價的作用，為學習者隨學、隨練、隨考提供方便的服務。

二、統計方法和過程

理論上講，終結性考試在考查學習成效的同時也考核了學習過程。因為，對于同一個人來講，形成性考核作業做得好，學習過程完整，掌握實際知識的能力就會提高，相應的終結性考試成績就會高；反過來講，終結性考試成績好，也在一定程度上體現學習過程是完整落實的。所以，形成性考核成績與期末考試成績之間應存在相關的關系，到底是什么關系，還是要靠實踐來說明。

我們這里采用線性回歸的方法，統計分析基于網絡的課程考核形成性考核和期末考試的關系與傳統的紙筆考試有無明顯差別。

用的線性回歸方程是：

y=bx+a

首先，我們對抽取的課程數據進行了整理，刪除了期末考試成績中過低的數據，例如課程《醫學免疫學與微生物學》有成績段見表1，有學生形成性考核成績為100分，這就是說，該名學生按要求落實了學習過程，而期末考試卻只得了14分,這樣的學生應當是沒能堅持正常考試，成績應當屬于異常，一份這樣的成績會嚴重影響正常統計分析的結果。所以，統計時刪除了這樣的成績。循此，在各課程的統計分析中，都刪去了期末考試20分以下的成績。

表1 醫學免疫學與微生物學考試成績單(節選——刪去學號、姓名)

其次，各課程取的學生成績樣本都在120份以上，保證各課程成績都來自不同的學習班。即便按班考慮樣本數，也保證了統計分析的有效性。

我們統計分析了2010年秋季網絡考試試點及其他考試的課程共24門。其中，本科12門，專科12門；網考10門，筆試14門，統計結果見表2和表3。

表2 10門網考課程成績統計表

表3 14門筆試課程成績統計表

三、數據分析

我們知道，終結性考試主要考核的是學習的綜合效果，同時也考核了學習過程。形成性考核側重考核學習過程，當然，也考核了學習效果。形成性考核與期末考核的目的應該是一致的。對于同一個人來講，形成性考核作業做得好，掌握實際知識的能力就會提高，相應的終結性考試成績就會高些。反之亦然，并且這兩者之間應有比較緊密的關系。而對于不同的兩個人來講，形成性考核成績高的人，期末考試成績未必會高，這一方面是有各種隨機因素的作用，另一方面更重要的是兩人在基礎、條件、環境上的差異。一般情況下，期末考試成績與形成性考核成績呈正相關趨勢，它表明了形成性考核成績好，終結性考試成績也應該有較好的規律。

我們從表2可以看到，網考10門課程中，有7門課程形成性考核成績和終結性考試成績正相關，占統計課程數的70%。從表3可以看到，筆考的14門課程中，有10門課程形成性考核成績和終結性考試考試成績正相關，占統計課程數的71.4%。這說明，用線性回歸的方法統計，在這兩種考試方法中，形成性考核成績和終結性考試成績均呈正相關趨勢。還說明，在這兩種考試方法中，形成性考核成績和終結性考試成績的結果差別不大。也就從這種統計方法的角度說明了網絡考試與筆試有著相同的規律和有效性。

從我們對形成性考核和終結性考試的認識和統計結果來看，形成性考核成績和終結性考試成績應是正相關關系。但為什么有的課程還是呈現負相關關系的？可能的原因有：一是基礎差的學生特別注意學習過程，形成性考核成績高，但最終考核成績還是低；二是形成性考核不落實，評閱教師對形成性考核的評閱存在隨意性，不能真實地反映學生學習過程的真實情況；三是關于形成性考核實施和管理存在一定的問題，沒有充分意識到形成性考核工作對培養學生綜合素質的重要意義，缺乏相應的規章制度制約。

四、幾點建議

基于以上分析，我們對基于網絡的課程考核建設與管理提出以下幾點建議：

第一，充分利用互聯網絡的技術優勢，注重形成性考核。加強形成性考核，可以改善教學時空相對分離的狀況，有效地監控教學過程，為學習者提供學習動力支持和一定的學習約束。推動遠程教學從以“教”為中心向以“學”為中心的真正轉變。遠程教育課程考核測評應充分利用網絡技術進行學習過程性考核，開發實用的測評平臺，對考生的學習行為及學習效果進行跟蹤記錄和考核。學習結束后評估出考生學習過程考核成績。

第二，進一步開展對形成性考核的管理、要求、實施、效果的研究，強化對形成性考核的管理和檢查。這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習質量；同時能夠發現學生在網絡學習中的問題和困難，進一步促進和完善遠程教學質量，發揮形成性考核在培養合格應用性人才中的作用。

第三，加強形成性考核與終結性考試的一體化設計的研究，實現“教—學—練—考”的一體化設計，使考核手段更具靈活性、多元化。形成性考核與終結性考試不應看成孤立的，而是互相彌補、補充，對課程測評的整體設計。在基于網絡環境下的在線課程教學和教育評價體系中，堅持“教學目標、教學過程、學習評價”三位一體的教學設計，有利于遠程教育教學設計理念的實現，教學過程與質量監控的有效管理與實施。

第四，完善制度建設，保證形成性考核成績與終結性考試成績的真實性、有效性。只有真實、有效的數據，才能反映出教與學的真實狀況，才能為教學反饋真實的信息，以改進教學模式和手段，提高教學質量。基于網絡的課程考核無疑是未來遠程教育考試手段的重要組成部分，而針對這一新型考試模式的制度和理論研究還較少，建立基于網絡考核模式的評價機制，包括學習質量評價、考核內容評價、評閱質量評價，是完善這一考核模式必不可少的前提條件。同時，基于網絡的課程考核教師和管理人員的工作方式也需要轉變，例如：題庫的建設、形成性考核的布置與評閱、終結性考試評閱，以及考場在線編排、監考人員的技術要求、考試數據的整理與傳送等。這些都對工作人員的技術素養有了更新、更高的要求。

基于網絡的課程考核系統的應用將有效地監控學生學習過程，對學生的學習效果考核將更加科學、合理。目前，關于基于網絡的課程考核研究工作才剛剛開始，還有很多工作要做。考核系統有待于再完善，以充分發揮網絡的優勢，管理制度和有效監控手段有待進一步研究，以促進基于網絡的課程考核的良性發展。

[1]楊曉堂.遠程教育學習測評[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.

[2]高俊科.形成性考核成績與期末考試成績關系研究[J].河北廣播電視大學學報，2004,(1).

[3]王乃換.基于網絡的課程形成性考核改革研究[J].江蘇廣播電視大學學報,2008,(5).

[4]鄒青春.基于網絡的遠程教育課程考核的研究與探討[J].科技創新導報,2010,(1).

[5]韓曉東.遠程開放教育考試模式初探[J]．河北廣播電視大學學報，2010，(6).

Study on the Net-based Formative Assessment and Summative Assessment

HAN Xiaodong1, GAO Minghui2

(1.Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071; 2.Open University of China, Beijing 100031, China)

Net-based course evaluation, a pilot program of Central Radio and Television University since 2005, has been expanding their use of integrated design of formative assessment and summative examinations. There are some differences in assessment methods and results from the conventional assessment. We use linear regression method to study the relationship between the formative and summative assessment, having found that the test scores of the net-based formative assessment and summative examinations are positively correlated with the traditional assessment methods and have the same regularity and effectiveness.

network formative assessment; summative assessment; the relationship

2011-06-11

中央廣播電視大學2010年度科研計劃項目《基于網絡的課程考核質量評價與管理研究》(GAQ0312)

韓曉東(1970-)，男，河北文安人，講師，主要從事遠程開放教育與教學管理研究。

G434

A

1008-469X(2011)05-0029-03