幸福需要體會

說到班級文化建設，很多人的第一感覺就是班級的物質文化建設和精神文化建設；說到班級文化建設涉及的各種關系，很多人也自然地將重心放在師生關系和生生關系上。而在班級文化中處于隱性地位的教師與家長之間的關系，卻很少被人重視。但正是這種很容易被人忽視的家校聯系，卻成了我在班級文化建設中的制勝法寶。

說到與我們班學生家長的關系，我只想用一個詞來形容，那就是——“幸福”！

可能大家會很驚訝，我何以會用幸福一詞來形容與42 個孩子家長的關系呢？但是這確實是我的真實感受，因為通過與家長一年多的接觸、磨合，我現在深深地感受到了來自學生家長的關愛。節假日，我會收到很多家長的祝福短信；日常生活中，我也多次收到家長的問候。他們的短信或電話里沒有學生的信息，只是問問我最近工作怎么樣，身體怎么樣，忙不忙累不累。有的家長還會邀請我去家里玩。當家長與我的聯系中可以不談學生的時候，也就說明他們真正地信任了我、接受了我，而與這樣的家長一起教育孩子，又怎么會擔心家長不配合工作呢？不過，在這份幸福還沒來敲門之前，我也確實做了很多努力。我愿意把我在班級文化建設過程中與家長聯系的一些心得體會與大家分享。

在與家長的聯系中，中心話題只有一個，那便是孩子，但我認為，真正成功的家校聯系卻并不一定是從討論孩子開始。在家訪或是與家長個別溝通交流的時候，我會先與家長聊些與孩子無關的事情，比如說南北方的生活差異、飲食差異，甚至是時裝發型等等，想辦法拉近與家長的距離，讓家長看到一個有親和力的老師，千萬不要讓家長覺得你是他孩子的老師，是凌駕于他之上，是主宰他孩子命運的“神”，這種看似占優勢的高高在上，其實正是家校聯系中的一個死結。打開這個結，讓家長們看到你是一個可以面對面與他交流、幫助他孩子進步的人。這樣，他才會從另外一個角度去定位你，審視你，也自然而然會在心里接受你。這就為以后的家校聯系做了一個良好的鋪墊。

從結識一群原本素昧平生，現在卻朝夕相處的學生的那一刻起，作為班主任，同樣要面對的，還有40多個不同身份不同地位不同文化層次的家長，這些家長會以千姿百態的面貌和形象出現在我們面前，懂教育的、不懂教育的，明事理的，一味縱容孩子的……所有的性格類型我們都有可能接觸到。所以就注定了與他們的交往將是“危機四伏”，充滿挑戰的。在面對一些家長與教育相悖的行為和理論的時候，我沒有過批評指責，因為我始終牢記一句話：“我是學生的老師，但我不是家長的老師。”我不能對他們橫眉冷對，不能用教育學生的語氣和態度跟他們講話，我必須放下一切自己認為正確的教育理論，平和地與他們溝通交流，讓他們感受到我的真心。在溝通交流時，當他們對孩子迷茫無助時，我力爭把覺得最適合孩子的教育方式方法告訴他。可以說，我的目的是“蓄謀已久”的，但是方式卻是潛移默化的，這樣更容易被家長接受。而當他們把我的教育方式方法付諸實踐并取得成功的時候，他們的心里也就再次認可了我，認可了我的教育教學，我便取得了成功。

面對不同類型的家長，我們要因人而異地采取不同戰術，但是有一點卻是相同的，那就是盡可能地強調孩子的優點，因為在每個家長的心里，他的孩子都是獨一無二的，都是寄托了他們一家人希望的“小花朵”，而老師的評價在家長的心目中更是如“圣旨”一般。因此我們不要輕易宣布那道否定孩子的“圣旨”，而是要盡可能地找尋孩子的優點。再不好的孩子身上也一定有優點，而我們就要把這些優點傳遞給家長，讓家長覺得老師找他談話不是為了批評指責他的孩子，而是為了讓孩子身上存在的一點小問題盡快解決，是為了讓他的孩子在優秀的基礎上更加優秀，更加完美。

在與家長溝通交流的過程中，作為老師，我們有一個制勝的法寶，那就是對學生的愛。只要我們真心愛這些孩子，用自己的熱情和愛心去關愛孩子，孩子們感受得到，家長們更感受得到。

【劉艷紅，上海市南匯第二中學，中學二級教師】

責任編輯/趙煦