英語演講技能培養的有效途徑——論英語演講課設計的得與失

鳳羽

（鳳羽：上海對外貿易學院。）

本文首先結合英語演講比賽的影響對英語演講課的設置進行了分析，討論了英語演講課程設置上的得與失。然后就英語演講能力培養的真正目的展開討論，最后就如何真正提高英語演講這一技能提出一點意見。

說起英語演講，很多學生和老師首先想到的便是諸如CCTV英語演講大賽，二十一世紀杯，華澳杯英語演講比賽等大大小小，規模不等的英語演講賽事。這些賽事的成功舉辦一方面為一些優秀的學生提供了很好的展示學習英語成果的平臺，大大激勵了廣大學生對于英語學習的興趣，另一方面對于擴大英語演講的影響起著很大的推動作用的。

一、當前演講課程設置的得與失

（一）以演講比賽為依托，注重模仿的作用

隨著這些全國性或地方性的演講賽事的推廣，影響的逐漸擴大，越來越多的高校順應需求，開設了英語演講課程。對于這一新課程的設計，有著許多的積極探索。有的直接從演講比賽的賽制借鑒，將課程進度劃分為命題演講、即興演講、辯論、演講比賽幾個層次來組織課程。有的從發音基礎練習開始，然后對學生進行演講技巧、演講禮儀的指導，最后再進行實戰性的實際演講練習這些步驟來開展教學。這些課程設計思路在演講技巧和禮儀學習上，都強調了學生觀摩老師示范或者演講比賽錄像并進行模仿的重要作用。從這些探索可以看出，不管是教學方案的設計還是教學內容的選擇，很大程度上都是以演講比賽為依托的，采取的大多是播放比賽錄像示范，組織學生觀摩、討論、模仿，再開展練習的教學進程。這樣組織教學，既能讓學生們身臨其境的感受到演講的魅力，增強對演講的興趣，提高學生參與的積極性，又能給演講理論輔以豐富的例證，避免了空洞的說教。同時又都談到了模仿這一手段對于演講能力培養的重要作用。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創造。美國心理學家Albert Bandura認為觀察學習是一種最主要的社會學習理論。人類應通過觀察別人的熟練反應， 并在此基礎上進行模仿， 進而完成學習行為。這一理論對于演講技能的學習也非常有借鑒意義。先觀摩、模仿，這樣能帶給學生感性的認識，再經由同學的討論，老師的講解上升到理性的認識，這樣就完成了由感性到理性再由理性指導實踐的學習過程。

（二）課時與話題的制約

根據筆者的調查，現在開設了演講課的高校大多把演講課作為面向英語專業或全校中高年級學生開設的選修課。以我校為例，學時安排通常情況下為一個學期，36個課時。即每周一次兩個課時，共18周。演講作為一種技能，需要不斷的操練，修正，再操練才能獲得提高。這從筆者在近三年中就英語演講的話題對每年所教的學生進行了一項持續的問卷調查的結果就可以看出。調查對象是08，09和10級本校英語專業商務英語方向的學生，三年中總共收回調查問卷152份。

表1：你覺得自己最需提高的演講能力是哪項

對“你覺得自己最需提高的演講能力是哪項？”的提問，將近四成的同學覺得是“對話題的思辨能力”，認為“語音語調的純正”的同學也超過了三成，剩下的同學分別對演講稿的寫作和增強口語表達能力表示出了關注。由此可見演講作為一門綜合性很強的技能，涉及到從音調、吐字的語音訓練到布局謀篇、修辭渲染的寫作訓練，從如何選擇恰當的視角和思考問題的深度廣度，再到如何注意儀態、如何克服恐懼等等很多的方面。如果作為選修課，學生人數難以控制，每個學生獲得練習和老師有針對性地指導的機會也難以保證。太原師范大學趙銳老師通過研究參加演講比賽同學的文本發現，很多同學并未掌握好演講稿寫作的基本要點的情況。這也證明了通過次數有限的演講課或者培訓，要根本的提高講稿的寫作水平都很難，更不要談其他方面了。這樣學生人數較多，相對課時少的演講課在多大程度上能夠真正幫助學生提高演講技能，還有待進一步考證。其二，演講課上模擬和練習的話題多借鑒了演講比賽中的題目。由于比賽的性質，基本上都屬于勸說型演講。這些題目大多較宏觀、抽象，跟學生所學專業之間有較大的距離，對平時的實踐活動甚至是今后的職業生涯起到的幫助也很有限，大都是為演講而演講，實用性不強。

二、反思英語演講能力培養的目的

丘吉爾說一個人可以面對多少人，就代表這個人的人生成就有多大。培養演講能力能建立演講者的自信心。有了這種自信心，我們能夠更好的挖掘自身潛力，接受人生挑戰，得到人們的認可。公眾演講是美國大學里極受歡迎的課程，在對畢業生作的“你最喜歡的課程”問卷調查中，它名列前茅。這門課程的應用領域幾乎沒有限制，能夠滲透到教育、政府、新聞、法律、管理、公關、銷售、電視以及廣告等多個方面，為學習該課程的人們提供了廣闊的就業和發展前景。（祝蔚紅，2007）可見英語演講能力的培養，目的并不僅僅為了參加各項賽事并取得好成績，更重要的是在于培養學生英語語言能力和思辨能力。中對外經貿大學外語學院王立非教授在第一屆英語演講學術研討會上的報告中就談到：“英語演講作為一種實用技能，是培養學生英語語言能力的一種有效途徑，也是發展學生思維能力的一種有效方式；有利于學生人際溝通能力的培養和未來就業選擇。” 由此可見，演講是訓練的途徑，而提升語言能力和思維能力才是真正的目的。接受過演講技能系統訓練的學生也必將在今后的就業選擇中獲益。

三、英語演講技能該如何培養

（一）英語演講技能與基礎課程相結合

一種技能的培養不是一朝一夕的過程，要真正提高學生的演講能力，從而提升綜合語言應用能力和思維能力，與其設立專門的演講課不如將演講作為一種常規的活動形式，更多地融入到基礎課程當中。比如在大學綜合英語課中強調演講活動的作用。課前由一位學生做3-5分鐘的主題演講，接著師生共同參與答辯和討論，現在已是被很多綜合英語課教師所采取的教學模式。（張冬玉， 2007）筆者認為采取演講活動時應注意對整個過程進行控制和指導。教師通常特別關注學生呈現出來的演講效果，對于演講前期的準備指導，演講后的點評問答卻容易忽視。但其實讓學生受益最大的往往是這幾個容易忽略的環節。

表2：你會花多長時間準備

表3：收集素材的途徑

筆者的調查顯示，65.4%的學生會花超過三小時的時間準備演講。認為“通過找材料，篩選材料，制作ppt，讓我對這個題材有了更深入的了解，提高了演講能力”。

還有近八成的學生表示會使用網絡來搜集演講所用的素材。對這種趨勢教師應該指導學生如何更加有效的使用搜索引擎，如何利用好學校的網絡平臺和數據庫資源，如何辨別網絡上紛繁復雜的信息來源，并學會提取精華去其糟粕。這些學習技能的養成對學生整個求學生涯都將有很大的教育意義。當然這對綜合英語課的教師也提出了更高的要求。另外將近四成的學生認為演講后的即興問答非常必要，剩下的學生也全部肯定了問答環節的必要性。并評價“互動性強，挑戰，鍛煉思辨能力；多角度討論一個問題，有利于看清事情本質；提高演講者臨場發揮的能力等”。學生對于演講活動的興趣反過來也證明了他們意識到演講技能的重要性。調查結果也印證了這一點。69.2%的同學對“你覺得英語演講技能重要嗎？”的回答是“非常重要”，26.9%覺得“比較重要”，回答“重要性一般”的僅占3.8%。可見在綜合英語課上強調演講活動也是順應學生的需求，順應社會對于高校畢業生綜合能力的要求的。

不僅綜合英語課，在其他基礎課上也可以圍繞演講開展活動。如視聽說課可對名人演講進行賞析模仿，利用寫作課介紹演講稿寫作的技巧并進行相應操練，泛讀課上也可以將演講名篇納入閱讀范圍。這樣將演講的形式與基礎課程的內容相結合，既能為演講技能的長期養成提供師資、學時的保障，又能通過演講這一途徑深化對語言的應用和對文化的了解，是一個相互促進的良性互動。

（二）英語演講技能與專業課程相結合

對于非英語專業的學生，將英語演講技能和各自的專業進行結合，也有著很大的現實意義。以筆者曾經教授過的“外貿英語會話”課為例，這一課程是為我校經貿學院國際貿易專業的學生開設的，它是一門結合了英語口語表達和外貿專業知識的實踐課程。課程內容涉及外貿業務各個流程的英語語言表達和應用，包括建立關系、展示產品、談判價格、討論合同條款、付款方式、裝運、協商、宴請等各個環節。這些環節由一個個的案例模擬真實的商務環境。學生必須運用國際貿易的專業知識進行各種英語演講、協商、談判活動。除了最常見的勸說型演講，其他類型如介紹性演講，說明性演講也都有應用的機會。整個課程下來，既操練了英語演講的能力，又對專業知識有了更直觀的認識。對于學生今后從事國際貿易的商務活動無疑具有更為實際的指導意義。

四、結束語

演講比賽對于英語演講的推廣起到了至關重要的作用，而對于英語演講教學的研究以演講比賽為借鑒為依托也起到了很好的示范效果。但同時也要認識到比賽的局限性，做到取材于它而不受制于它。至于如何更好地將演講技能融入外語教學當中，或者在演講技能和專業技能之間如何更巧妙的結合，將會是一項有意義的教學改革實踐。教育部高等教育司2004年頒布的大學英語課程教學要求中指出積極探討演講教學方式是符合當前英語教學改革趨勢的，相信在這方面的探索研究將會不斷深入的進行下去的。

［1］Lucas， S. The Art of Public Speaking ［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2004．

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［3］黃滔，陳婧．大學英語演講比賽中初賽與決賽的審美需求差異［J］．外語藝術教育研究，2008．12．

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