論幼兒的主體與幼兒的發展

□馬娟 羅承瑜

當今世界正發生著迅速的變化，教育也在發生著巨大的變革。兒童的學習已經走出以往狹小的范疇，開始成為貫穿一生的命題。幼兒教育的目標和價值取向正開始著從表層、短近向深層、長遠的變革。為了幼兒一生的學習和可持續發展，我們以引導幼兒主動學習為切入口，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣、發展幼兒不斷學習的能力。

作為21世紀的教師，一方面要認真思考以往的教育哪些是適宜幼兒主動發展的，哪些是束縛了幼兒主動發展的，我們應如何針對傳統的教育模式揚長補短；另一方面要廣泛汲取世界各地先進的教育經驗，研究成果，并與我國國情結合，在日常生活中靈活運用多種形式促進幼兒主動發展。

幼兒主體性教育是一種以發展幼兒主動性為目標導向和價值取向的教育活動。教師的主體性體現在教師是教育活動的支持者、合作者、活動過程的引導者，幼兒的主體性表現為對教師主體性的主體性選擇、破譯與轉化。在這動態的多重復雜關系中欲使雙方的主體性得以建構與塑造，教師應該具備主體性教育的理念。幼兒教師主體性教育的行為以直接指向培養幼兒主體性品質為標準。幼兒的主體性品質包括獨立性（自信、自立、自制、自尊等）、主動性（好奇、好問、興趣、需要、主動參與、適應社會）、創造性（動手操作、觀察思考、想象創造）。

一、心中要有孩子，營造民主、寬松的教育環境

在一個學習集體中，教師要善于聆聽和觀察兒童，傾聽他們的言語，觀察他們在各種情景中表現出來的行為方式，分析他們的心智發展，找到他們當時所遇到的問題。必須把從孩子那里聽到的信息或觀察到的具體行為認真地記錄下來。

1.心理學家羅杰斯指出“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。在各種活動場合，都要對孩子的互動行為做出積極反饋，并時時留意他們的各種學習行為，幫助他們解決在學習過程中遇到的各種問題。

這種幫助體現的是發端于維果茨基的最近發展區的理念，通過對孩子的觀察找到孩子通向下一個發展階段的關鍵點，為他們搭建一個合理支架。放下老師的架子，讓孩子擁有一份“我比老師更聰明的自信”。

幼兒作為獨立的人，他們有獨立的人格和需要，他們是發展中的人，擁有巨大的發展潛力，但存在著顯著的個體差異，表現為發展水平的差異、能力結構的差異、學習方式的差異、興趣愛好的差異、性格特征的差異等等。主體性教育更應該注重高度個性化教育，在教育教學實踐中培養幼兒大膽探索、獨立自信的個性品質，在活動中培養他們頑強拼搏、勇于克服困難的精神、樂于合作的品質。

2.教師對兒童活動的觀察、判斷，能在一定程度上反映出兒童的興趣、需要，給予時間、空間，讓兒童自主的選擇，按自己的方式，或與教師、同班同學的交互作用中活動。創設生動、活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，創造一種讓每個幼兒都面臨真實問題的情境，使幼兒對其中的問題表現出好奇、注意力思維積極的狀態。教師應當有目地在問題情境中引起幼兒的認知沖突，運用開放式提問鼓勵幼兒求新、立異，提供機會支持幼兒對學習內容和過程進行反思。

幼兒需要一個完全自由的時空，才能不斷地在嘗試錯誤過程中找到解決問題的有效辦法。教師應當幫助幼兒發現矛盾的癥結，而不是拿出現成答案。引導幼兒參與活動，激發幼兒興趣，培養幼兒好奇心，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、樂于體驗、樂于合作，形成師幼積極互動的過程。自主是前提，探究是靈魂，注重幼兒自主探究性學習，促使更有價值的學習行為發生。

二、以幼兒為主體，在各種現實的、具體的活動中培養幼兒創新意識，引發幼兒參與的興趣

良好的活動應該是融目標、內容、環境、材料及方式、方法等基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。主題探索性活動對孩子來說是一種形成態度、發展思維、培養情感、合作意識和探索精神的活動，也是一種使孩子高參與、高投入的自主活動。孩子在活動中有濃厚興趣，有多種渠道收集信息意識和處理信息能力，有探索表現的欲望，孩子們在活動中學會了學習，學會了合作，學會了分享，學會了創造。

幼兒階段的兒童正處于長知識、長身體的發育成長的重要時期，蘊藏著巨大潛能，以幼兒為主體，要立足于幼兒潛能的開發，使作為活生生個體而存在的學生，最完善地顯示出個性并不斷得到內化，從而達到人的全面發展。

它不僅符合時代和發展的需要，也是學生自身發展的需要，是社會發展價值和個人發展價值的必然趨向。

面對日新月異高速發展的社會，孩子們需要的并不是學會多少知識，他們需要的是將會對其今后的學習生活產生幫助及影響的獲得知識的途徑和方法。同時，我們的社會要向前發展，需要的是一些具有開拓精神、勇于創新的人才。培養幼兒探索精神、創新能力的轉變，培養他們學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現的能力，會為幼兒的后繼學習和終生學習打下基礎。為了培養未來社會所需要的合格人才，我國基礎教育必須大力開展幼兒主體性教育，而幼兒教育又是整個學校系統中實施主體性教育的開端。

1.支持孩子具有積極意義的需求，鼓勵孩子積極探索、自主學習、有效把握教育契機。給予幼兒充分探索和主動發展的空間，支持和欣賞孩子們的發現。幼兒的探索行為隨時都可以發生，對孩子來說，探索和發現永遠是有趣的，鼓勵幼兒自己尋找資料、獲取信息，讓幼兒根據自己需要的不同角度對探索對象進行了解，鼓勵幼兒根據主題內容需要，主動收集資料、獲取信息。這對幼兒產生問題意識、增強解決問題的能力、主動獲取經驗、擴展興趣面都能起到作用。

最近我發現大部分孩子對“賽車”感興趣，便和孩子們一起共同準備操作材料，把這一過程變為孩子們主動學習和親身經歷探究的過程。在孩子們的建議下，玩車的活動開始了。孩子們從家里帶來了各種各樣功能不同的汽車。為了使玩車這一活動更具有教育意義，我和孩子們共同討論“汽車在什么樣的路面上跑得更快”，讓孩子們充分猜想。有的孩子說：“在立交橋上跑得快。”有的孩子說：“在下坡的路上跑得快。”“在冰上跑得快……”為了讓孩子們驗證自己的猜想，我們共同找來了各種高低不同形狀不同的積木、紙盒、易拉罐等，讓孩子們運用這些材料搭出各種不同角度的斜坡，并提供不同質地的斜坡面（使用橡膠、玻璃、木板、地毯、瓦楞紙、貝殼等不同材料）。幼兒通過多次操作，發現汽車滑下斜坡的速度不僅與地面的傾斜度有關，還與地面的光滑程度有關，從而體驗到了速度與傾斜度、速度與摩擦力的關系。

幼兒各種各樣的好奇心都基于他們對事物認知的興趣，即便有很多問題在老師看來很簡單甚至荒誕，教師也應允許幼兒按照想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接體驗，在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。

2.教師以幼兒合作伙伴的身份參與到幼兒感興趣的項目中，讓孩子體驗到成功的快樂。讓孩子主動學習，自己探究解決問題，教師的作用首先是支持和鼓勵，但接下來就需要引導。教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，孩子們的探索和發現不能與科學家完全一樣。首先他們在心理上抗挫折的能力較弱，不能體驗太多的挫敗。他們需要經歷必要的失敗，但更需要成功，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂，永遠樂于探究和發現。

教學要盡可能生活化，像解決問題那樣學習知識。如在我班開展的主題“汽車會展中心”中，幼兒收集了有關各類汽車的圖書、圖片、玩具、錄音帶、錄像帶等資料供集體小組及個別學習時用。以往教師自己去收集需要的資料，現在也可以由孩子和家長來收集。我們認識到了收集資料的過程也是孩子主動學習的過程。于是，我們總是將每個主題的來由、計劃和每一個階段的成果及時通報給家長，使家長能夠及時地幫助幼兒一起收集資料。在這個過程中，不但使活動資料更加豐富，幼兒也提高了自主學習的能力。

“北環路小區”這一主題來自孩子。一天，李可揚小朋友畫了一張小區健身器“太空球”的圖畫，奇妙的太空球很快吸引了所有的孩子，孩子你一言我一語。我發現幼兒對小區的“環境”、“綠化”、“小區有多大”等熱衷于了解，有著濃厚的探索興趣，便拉開了關于“我愛我家北環路小區”主題活動的序幕。在活動中，孩子們根據各自的愛好，自由結伴成立了一個個研究小組，他們通過多種途徑，收集了小區的資料帶到幼兒園，分別到小區的居委會、社區醫院、圖書室、健身處等參觀、調查、討論，采訪調查結果記錄下來，還通過搭建、剪帖、泥土捏制等表征方式表現自己理解、想象中的小區，以及未來的小區設計等。由于孩子們積極參與，小區主題內容也不斷延伸、拓寬，引發了關于“小區停車場”、“怎樣正確使用電話”、“垃圾分類回收”等有趣的話題。孩子們還自編了“野貓的城市”等有趣的故事，自制了保護小區環境的宣傳畫，自編自演了愛護家園的雙簧、小品等。幼兒與社區親密對話，社區文化氛圍濃厚、資源豐富，社區內的資源成為我園幼兒生活、學習的活教材。我們還建立多功能社區活動網，使孩子把已有經驗運用在社區服務中，獲取新經驗。在這一主題活動中，管理處、醫務室、干洗店、閱覽室成了孩子們探究的對象。有的孩子熱衷于了解干洗機的神奇，他們組成幾個團隊，兵分幾路進行采訪、討論、記錄，然后與同伴分享各自的收獲。在整個過程中，孩子們的認識和理解在不同層面上得到了升華，探索學習也隨主題發展而不斷深入。

三、將環境作為幼兒學習的課堂，創設豐富的環境，向幼兒展示多方面的智力活動領域

傳統課程將教材作為幼兒學習的全部內容，一切從教材出發，從教師出發。而我們將環境作為幼兒學習的課堂，注重環境對幼兒的影響，將孩子關注的興趣點作為教育的切入點。瑞吉歐教育工作者也認為環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的容器”。

1.不失時機地利用環境，讓幼兒在與物的直接作用中感知和認識事物。

在“北環路小區”主題活動中，我利用孫博文小朋友無意間拾到的法國梧桐樹結的種子，滲透科學教育，使孩子在確認它是什么、能不能吃的問題中，經歷如何尋找答案的過程。當孩子們難以確認手中的“梧桐果”是什么時，老師并沒有把孩子獲得正確答案放在首位，而是將如何去尋求正確的答案作為追求的教育目標。老師通過提出“東西在哪里拾到的”這樣的問題，引導孩子如何去思考、如何將觀察對象與其環境進行聯系，從而把孩子們引向了法國梧桐樹下。在孩子們經過與法國梧桐樹上的果子進行比較觀察后，確認手中的果子是法國梧桐樹結的。當孩子們依據各自的生活經驗對“梧桐果”里面是什么、它能不能吃展開討論時，老師又引導孩子，用動手掰開果子、親眼看看的方法來獲取答案。

改變傳統的“聽從”與“服從”的教學方式，引導幼兒去關注事實，這種指導方式有助于發展幼兒的探索精神和解決問題的思維方法。

2.幼兒的智力特征既要通過豐富的環境來充分展現，更需要環境來培育。豐富的環境可讓教師對兒童的能力進行全面而多元的觀察，從而獲得更客觀、更真實的了解，設置多種學習的區角，開展多樣化的單元主題活動，采用豐富而有變化的課程，提供有充分選擇性的活動，提供多樣的學習途徑去理解概念，獲得知識，建構自己的能力，在熟悉的、有意義的、來源于真實生活的情景中活動，特別是參與與日常生活密切聯系的真實的任務和活動。

如語言區：結合以語言為主要工具的社會角色（播音員、記者），讓兒童像真正的記者一樣采訪，像播音員一樣講述新聞。在我班教室墻面上有一個“小小氣象觀察站”，在這個插入式的表格里，幼兒用文字、圖畫和數字記錄著每日的天氣情況，小小氣象站引發了幼兒對氣象的關注和興趣，他們不僅學會了從手機上、報紙上、廣播里了解天氣情況，還在觀察中發現了許多有趣的問題。如“風從哪里來？天上為什么會下雨？為什么有的時候天氣冷，有的時候天氣熱？”幼兒同時從中學會了統計。

幼兒的身上蘊藏著無窮的潛能和力量，他們具有豐富的想象力、表現和分析、統計能力。當教師注重為幼兒創設豐富的環境，并充分利用周圍環境來刺激幼兒主動學習時，環境就成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒才能最大限度地得以發揮。

蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望。”教師要幫助幼兒把這種愿望表達出來。

以幼兒為主體，促進幼兒的發展，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰。

我們教師是和孩子共同成長的，在成長過程中，教師學會了理解孩子，學會了欣賞孩子，學會了關注孩子的尋常時刻，學會了支持孩子的行為，學會了用自己的熱情去感染孩子，并適時啟發孩子學會學習。實踐中有許多具體的問題仍然需要我們不斷地探索和研究，因為我們面對的永遠是來自不同家庭文化背景的、具有獨特個性的活生生的孩子！