開放式的舞蹈教學評價——高師舞蹈課程開放式教學研究系列論文之五

蒙妍

一、高師舞蹈開放式教學評價體系構建的理論依據

（一）哲學依據

1.人文主義：人文主義哲學思潮關注人的信仰、感情、道德、人格、價值觀等。人本主義思潮在高師舞蹈教學評價中表現為，以學生為中心，突出學生的主體地位，注重對學生評價方式的探討，強調對學生的人文關懷。

2.科學主義：科學主義產生的思想根源可以追溯到17世紀的法國，提倡的是“科學萬能論”?？茖W主義的主要特征：一是強調事物的有用性；二是尊重客觀事實和客觀規律；三是弘揚創新精神?？茖W主義思潮運用于高師舞蹈教學評價中表現為，建立科學的高師舞蹈教學評價體系。

（二）社會學依據

社會發展決定了舞蹈教育的發展方向，運用教育社會學原理對高師舞蹈教學評價進行研究，應以社會現實與未來發展對舞蹈人才的基本需要為出發點，創造性地著眼于適合高師舞蹈教學的評價改革，把社會學作為實施教學評價的理論參考，并以發展的角度來評價舞蹈教學的成效。

二、開放式的舞蹈教學評價觀

（一）傳統舞蹈教學與開放式舞蹈教學評價觀之對比

1.教育體制： 傳統舞蹈教學為應試教育；開放式舞蹈教學為素質教育。

2.評價對象：傳統舞蹈教學以評價學生為主；開放式舞蹈教學是雙主體（即教師與學生）的評價。

3.評價目的：傳統舞蹈教學評價重在掌握舞蹈及相關專業知識；開放式舞蹈教學評價重在發揮學生的藝術潛能，提高學生的藝術綜合素質。

4.評價內容：傳統舞蹈教學只注重舞蹈本學科知識的評價；開放式舞蹈教學則注重本學科知識與相關課程整合性的評價。

5.評價指標：傳統舞蹈教學為單一化的評價；開放式舞蹈教學為多元化的評價。

6.評價方式：傳統舞蹈教學注重學生的終結性評價，以期末考試成績作為主要的評價依據；開放式舞蹈教學則是形成性與終結性并用、定量評價與定性評價并用、“檔案袋”式的評價。

7.評價手段：傳統舞蹈教學評價注重期中、期末的考試成績；開放式舞蹈教學評價側重平時對學生的觀察。

（二）開放式的舞蹈教學評價的特點

1.評價目標多元化

評價目標不僅要涉及各學科知識的掌握情況，而且更要突出人的多種能力、態度、興趣等其他方面的發展。這既反映了社會發展的要求，同時又體現了人的身心發展的需求。

3.評價方法多維性

高師舞蹈教學評價除了強調對學生的評價單維指標外，應把評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量的評價。尤其是在考評學生的認知學習能力、關注學生情感能力的培養，以及思想、意志、品質、創造力、與社會交往能力之綜合培養上，足見多維性評價的優勢所在。

2.評價方式人文性

學生是學習的主體，也是評價的主體。進行教學評價時，本著以全體學生全面發展為指導思想，承認學生在發展水平上的個體差異，針對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評價。學生從被動受評者變為主動參與者，教師從“考官”角色變為合作者。

3.評價主體合作性

開放式教學的評價主體應該是參與活動的全體對象的代表，通過自我評價、小組評價、教師評價乃至領導和校外活動組織評價等等，組織起共同參與的開放立體式評價主體群。

三、開放式舞蹈教學評價的方法

（一）診斷性評價

診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價。在舞蹈教學過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學生對教學內容所掌握的程度做出的判斷，找出造成學習困難的原因。舞蹈教學的診斷性評價主要表現在對舞蹈品質的評價，舞蹈品質的評價標準如下：

1.舞蹈技能：有一定的軟、開度及控制能力，并掌握跳、轉、翻等舞蹈技巧。

2.舞蹈語匯：熟練掌握各舞種的基本舞蹈語匯及舞蹈風格。

3.舞蹈樂感：能感受音樂節奏、力度等，并通過舞蹈語言準確地表現出來。

4.舞蹈意韻：能通過內心體驗去感受舞蹈意象，并表現出鮮明的、具有個性的舞蹈意韻。

5.舞蹈情感：能通過面部表情和內心體驗準確地表達舞蹈內涵。

6.舞蹈表演：能綜合上述的五種舞蹈品質，個性化地表現自我，并具有一定的舞臺表演能力。

7.舞蹈創編：掌握舞蹈創編知識，能聯系生活及相關藝術創作舞蹈作品。

（二）發展性評價

發展性評價是一種以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的綜合性教育評價。它強調評價形式的開放性、評價方法的綜合性、評價體系的創新性、評價內容的靈活性。以下是舞蹈學習的發展性評價設計：

1.情感態度與價值觀

一級指標：態度消極，被動地接受地學習。

二級指標：在教師的激勵下培養一定的興趣，有一定的學習熱情。

三級指標：熱情高潮地學習，積極主動地探求新知。

2.過程與方法

一級指標：在教師提供探究學習方法的基礎上，能圍繞問題進行信息收集等。

二級指標：能在教師的指導下半獨立地運用學習方法進行解決問題。

三級指標：能獨立地選擇并運用學習方法展開探究，構成新知。

3.知識與技能

一級指標：了解舞蹈基本知識，掌握各舞種基本語匯與技能。

二級指標：自信地進行個性化的舞蹈表演。

三級指標：具備一定的舞蹈創編能力及舞蹈教學能力。

強調評價的發展性功能，是為了幫助學生知曉其可持續發展的潛力之所在。弱化評價的分數功能，強化評價的持續發展功能，是素質教育評價功能拓展的具體表現。評價功能的拓展不僅關注評價的教育、激勵、改善等功能，更注重學生的全面發展；不僅關注學生的舞蹈基礎知識與技能，而且要更加關注學生的情感態度、對學習過程與方法的掌握。

（三）形成性評價

“檔案袋評價法” 檔案袋（PORTFOLIO）是20世紀90年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具，它是形成性評價的具體體現。為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。它是“電子學檔”是以數字化的形式記錄學生學習檔案，它是實現學習過程評價的有力工具。以下是學生“電子學檔”的設計：

1.學生信息：基本信息；擴展信息。

2.學業信息：學習任務；學習計劃；學習進度；學習績效。

3.學習活動：主題探究學習；表演實踐；創作實踐；教育教學實踐；社會調查等實踐。

4.學習作品：作業集；舞蹈作品集；教案集；論文集；讀書報告及學習心得。

5.評價信息：教師的評價；同伴的評價；自我評價與反思。

在創建電子學檔的過程中，學生可以根據個人的興趣、愛好，使自己的卷宗具有個人的獨特風格。這是一個積極思考、自主評價的過程，不僅培養了學生的自學能力，而且提高了自我評價能力。

［1］郭聲?。囆g教育論［M］．上海教育出版社出版，1999．

［2］陳東．開放教育［M］．上海教育出版社，2001．

［3］吳鋼．現代教育評價基礎（修訂版）［M］．學林出版社，2004．