桑代克學習律在高師中國民族音樂教學之應用——廣西高師中國民族音樂教育教學探索與實踐之六

何政榮

美國心理學家桑代克，他在動物實驗的基礎上提出了學習律：準備律、練習律、效果律，反映學習動機、練習、強化和反饋在學習過程中的重要作用。以此研究人類社會的學習。筆者近些年以專業理論課《中國民族民間音樂》，公共音樂課《中國民間音樂欣賞與實踐》等課程為載體，運用“理論——實際參與”教學新模式進行教學改革實驗研究，以桑代克的“學習律”理論，折射參與中國民族音樂學習學子們的學習鏡像。

一、高師民族音樂教學準備律鏡像反射

桑代克認為，學習者在學習開始時要有一定的預備定勢，因而提出了學習準備律。桑代克學習準備律認為：神經系統的結構，在一個給定的情景中，某些操作單子比另外的一些更傾向于操作。“給一個準備好的操作單子去做是愉快的，而對沒準備好的去做則是痛苦的。”

學習準備律在一定程度上折射參與學習者的內部心理狀態，由學習個體的內部驅動力和外部情境刺激共同產生作用。學習者必須要有某種興趣和欲望的需要，才能較好反映學習準備的真實性。筆者分別在公共音樂課三個學期每個班第一次課，對1004位學生的學習目的進行調查。以拿藝術學分為目的學生比例達到43.32%；以綜合目的學生比例為25.99%；因興趣和學習需要選課的學生為26.68%。

多數非音樂專業學生準備輕松、不費力拿學分，而選修《中國民間音樂欣賞與實踐》課程的學生，早已做好“兩頭到，中間閃”的行動準備。以綜合目的地學生希望：上課欣賞音樂，期末交篇論文，拿著學分走人。只有喜歡音樂和想拓寬學習視野的學生做了一些準備。

不同學習準備決定參與教改實驗學生的不同學習行為，而不同的學習行為直接影響后面學習者的學習效率。

二、高師民族音樂教學練習律鏡像反射

桑代克的練習律。一個刺激導出的反應被重復的越多，保持的時間越長。練習增加了情景和反應間聯結的力量。

筆者在高師的民族音樂教學模式改革探索與研究過程中，注重理論與實踐的并行，采取以下措施：運用“理論——實際參與”教學新模式進行教學改革實驗，非專業學生實踐活動是學習識譜、樂理、模唱民歌；布置課后習唱作業，課堂隨機抽查；考核采用閉卷考試形式。從學生的學習行為中，觀察“外部刺激與參與個體內部驅動撞擊”的效果。

筆者“實踐”要求打破非音樂專業學生“理想任意選修課學習模式”的期待，在選課學生們的心中激起不同程度的反應。“實踐”意味著學生要反復練習中國民歌樂譜旋律和節奏，修正錯誤，樹立正確的音準、節奏感覺。專業學生和非專業學生在課后民歌模唱練習有以下不同類型。

（一）拒絕練習型

非音樂專業學生絕大多數沒有音樂基礎知識，認為可以輕松拿學分，選擇“中國民間音樂實踐”課程。這些沒有做好學習準備的學生，其學習行為不會在意料之外。具體表現是自主學習能力較差，例如，課后需要反復練習的民歌模唱作業，有的學生上課、下課不練，回作業理直氣壯說不會。有的學生之前已經在學校的音樂技能班學習了《黃楊扁擔》樂譜旋律，但第二次學習仍無法將歌詞和旋律結合起來唱，會譜不會詞。當教師要求一些學生回作業時，有的同學因缺乏練習無法回課選擇退課。還有的學生仍處于無責任學習的狀態，課后一周根本不練習，甚至有的歌曲布置一個月依然不會。

由此可見，當一個學習個體未做好學習準備時，會以拒絕的態度面對民歌模唱作業練習。教師課堂檢查作業，會引起冷淡、煩惱之感。

（二）被動練習型

在當前高師，無論是在音樂專業學生，還是非音樂專業學生當中，被動練習型的學生數量比例較大。

非音樂專業學生有多數是為學分欲望而來，當遭遇來自外部情境刺激時，有的學生也做了一定的學習準備，在外部刺激的壓力下對課后實踐作業進行被動練習。學習伊始遭遇了很多的困難，由于非音樂專業學生識譜存在較大的問題，接受個體的主觀因素所帶來音樂傳遞的滯緩，最初會給這部分學生帶來一定的學習煩惱和學習困惑。隨著課堂集體與課后群體或個體的反復練習，有的同學由開始的陌生到完成部分練習；有的學生較好完成地民歌模唱。部分學生在外部刺激的壓力下，被動形成了自主學習的能力以及成就感。

一個學生練習時這樣說：“一開始我不能把唱譜和唱詞很好的結合起來，為了能完成老師布置的作業，而不得不從網絡上下載民歌來進行學習。本是一件心有不甘的事情，但隨著每天的練習，慢慢的我發現我已經可以通過唱旋律而很好的把詞演唱出來時，當時的心情是無比激動的，對老師的怨言也化成了不盡的感激。”

當代的許多高校學生由于與中國優秀的民間音樂有心理距離。有的學生對筆者反映，他們在宿舍習練民歌，被宿舍同學斥罵，只能偷偷練習。這是一個女生這樣寫到：“剛學會幾首民歌時，回宿舍練唱，遭到室友一致攻擊。久而久之，無意間發現，室友們都會唱了！而且一致反應民歌很好聽！”

筆者通過教學實驗觀察得出結論：當一個學習個體因為某種期盼或欲望，被動地同外部刺激源進行頻繁接觸時，會導致學習個體的行為與感覺發生變化。學習個體的習練聲音頻繁在一個固定環境中彌漫，會導致周邊群體被動地接受相同的外部刺激源，其行為與感覺亦隨之發生變化。

（三）主動練習型

主動練習型學生的共同點是自主學習能力較強，主動學習、練習、反饋作業。不同點是學習基礎的差異。實驗教學中分發現：部分學生雖無識譜基礎，但自主學習能力較強，能堅持練習，一段時間后作業已完成的比較好。“可能是對音樂的愛好吧，我在課堂上對老師所教過的歌曲都能較快接受，再加上課后稍微練習就基本把握了。在學習這些民歌的過程中，我感到無限的樂趣。”這段話語描述了學習者的快樂學習過程。

綜上所述，練習律的實質就是要強化學習個體與學習內容的連接。一個學習內容被學習者重復的越多，在其大腦中烙下的印記越深，練習是連接學習個體與學習內容的紐帶。反之，學習者長期不與學習內容進行連接，其關系就會趨于弱化。

三、高師民族音樂教學效果律鏡像反射

桑代克的效果律強調學習個體對學習對象的接受滿意度，它決定了學習個體獲得的學習效果與否。筆者深知滿意比失敗能產生更強的學習推動力，根據音樂專業學生和非音樂專業學生音樂知識基礎的差異，為不同基礎的學習者選擇不同難易程度的學習內容，避免因學習困難較大，導致學生氣餒。為非音樂專業學生挑選了《黃揚扁擔》、《走絳州》等二十余首篇幅短小、旋律節奏相對容易掌握、具有不同地方特征的民歌模唱作業。為音樂專業學生布置六十余首數量、難度高于非音樂專業學生作業的民歌模唱任務。

為了檢測教學實驗效果，了解非音樂專業學生的學習情況，筆者曾在07至08學年上學期最后一次課，為非音樂專業學生258人設計了學后情況調查問卷，回收調查問卷數據顯示：約二分之一的學生掌握識簡譜能力，和學習樂譜相關的基本樂理知識，仍不識簡譜的比例約5%。有85%的學生對中國民歌的態度由陌生、排斥向接受、欣賞、喜歡發生轉變。有的學生通過學習現在已經成為弘揚、傳承中國民間音樂文化的衛士。部分同學經歷了程艱辛與快樂的學習體驗。部分學生認為提高了自主學習、協作學習的能力。

［1］皮連生主編.教與學的的心理學［M］上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］［美］比格，謝米斯著.徐蘊，張軍華等譯，郝京華審校.寫給教師的學習心理學［M］.北京：中國輕工業出版社，2005.