從包豪斯看高職室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室”制教學(xué)模式

景蕾蕾

2006年12月,教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 中明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型, 肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”可見(jiàn)，高職院校的目標(biāo)定位應(yīng)該是：不僅能滿足一般技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩三年的工作后還能提升為更高層次的技術(shù)人才。但是由于我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展的步伐又相當(dāng)快，在教學(xué)模式以及理念上更多的是沿襲傳統(tǒng)普通高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，根本無(wú)法突出職業(yè)技術(shù)教育對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)；或反其道而行之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的商業(yè)屬性，簡(jiǎn)單粗暴的將高職教育的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)理解為單一純粹的制圖員或工地管理員，完全違背了高職教育的本質(zhì)規(guī)律。這里，我們通過(guò)對(duì)包豪斯“工作室（Workshop）”模式的解讀來(lái)探尋真正有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、更適合高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的“工作室”制教學(xué)模式。

一、包豪斯時(shí)代的“工作室”模式

在包豪斯時(shí)代，“工作室”一詞又被稱為充滿各種加工設(shè)備的“工作車間——Workshop”。工作室與一般的授課型教室不同，它的目的是將學(xué)生在普通教室中習(xí)得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)作品。由于包豪斯在建校之初帶有手工業(yè)行會(huì)的性質(zhì)，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生們親自動(dòng)手完成作品成為教學(xué)中的重中之重。格羅比烏斯認(rèn)為與生產(chǎn)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)在很大程度上依托于技術(shù)，而技術(shù)通過(guò)學(xué)習(xí)是可以掌握的。這種“技藝結(jié)合”的觀念使他堅(jiān)定不移地將工作室模式帶入到了設(shè)計(jì)教學(xué)之中。學(xué)生不僅具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念和基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠身體力行的將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。包豪斯這種務(wù)實(shí)的辦學(xué)原則在今天看來(lái)依然是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的，因此圍繞此原則而創(chuàng)辦的工作室在今天同樣具有現(xiàn)實(shí)的借鑒價(jià)值。

從包豪斯宣言中我們就可看出它“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的偉大見(jiàn)識(shí)——“讓我們建立一個(gè)新的設(shè)計(jì)家組織。在這個(gè)組織里面，絕對(duì)沒(méi)有那種足以使工藝技師與藝術(shù)家之間樹(shù)立起自大障壁的職業(yè)階級(jí)觀念”。包豪斯教學(xué)時(shí)間為三年半，教員分為兩種類型，一種是“造型教師”（形式導(dǎo)師，master of form），基本上都是從事繪畫(huà)和雕塑的藝術(shù)家，他們并不是職業(yè)的設(shè)計(jì)師，主要擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)，負(fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫(huà)、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容,幫助學(xué)生建立創(chuàng)造的意識(shí)；另一種是“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師，the workshop master）大部分都是有經(jīng)驗(yàn)的工匠，負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容以及具體的手工藝操作技巧。學(xué)生進(jìn)校后要進(jìn)行半年的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，然后進(jìn)入車間學(xué)習(xí)各種實(shí)際技能,切實(shí)加強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手操作能力。

同樣是三年的專業(yè)教學(xué)，相比國(guó)內(nèi)部分設(shè)計(jì)類院校，包豪斯能夠脫穎而出，是由于它那一環(huán)套一環(huán)的“工作室制”教學(xué)體系，以及對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目的也正是我們高職設(shè)計(jì)教育中工作室模式的營(yíng)建意義。

二、我國(guó)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝飾行業(yè)是隨著我國(guó)的工業(yè)化一起發(fā)展的，歷史不長(zhǎng)，但潛藏著巨大的生命力，有著極大的市場(chǎng)需求性和發(fā)展空間，各大高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)更是應(yīng)運(yùn)而生。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由于其準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，為室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)輸送了大量具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的高技能高素養(yǎng)人才。

但是，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的具體科目以及教學(xué)模式，除個(gè)別設(shè)計(jì)院校外，更多的還是把學(xué)生關(guān)在課堂模擬些假想案例，無(wú)視市場(chǎng)、無(wú)視工藝、無(wú)視經(jīng)濟(jì)等因素進(jìn)行理想化設(shè)計(jì)，在教學(xué)的最后階段，直接將學(xué)生“趕”入社會(huì)，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)。同時(shí)還存在著課程設(shè)置隨意性強(qiáng)，教材質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，理論教學(xué)課時(shí)太少等問(wèn)題，這主要是由于我國(guó)高職教育歷史發(fā)展較短，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)更是新興行業(yè)，要建立完善的教學(xué)體系還需要我們不斷的探索和實(shí)驗(yàn)，充分了解市場(chǎng)需求，了解社會(huì)需求，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例。包豪斯的“工作室”制教學(xué)模式正是針對(duì)高職教育對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié)的需求而設(shè)置的。所以，在高職的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中引進(jìn)包豪斯的“工作室”制教學(xué)理念有著其必要性和可實(shí)施性。

三、“工作室”制教學(xué)模式在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用.

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室制”教學(xué)模式就是以學(xué)生為本、以專業(yè)教師（工作室導(dǎo)師，the workshop master)為主導(dǎo)，以工作室(Workshop)為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以企業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，集理論與實(shí)踐為一體，強(qiáng)化教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。

（一）高職室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室制”教學(xué)模式的必要性

“室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”對(duì)外承接裝飾工程，對(duì)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，整個(gè)過(guò)程由教師和學(xué)生共同完成，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，再由實(shí)踐回歸并提高理論水平的目的。

工作室通過(guò)直接與當(dāng)?shù)亟ㄖ⑹覂?nèi)裝飾企業(yè)或相關(guān)專業(yè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，成為“準(zhǔn)企業(yè)”、“準(zhǔn)公司”的概念。在工作室中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一切都與實(shí)際工作相關(guān)：工作任務(wù)、職業(yè)情境等，使教育教學(xué)進(jìn)一步貼近學(xué)生，貼近職業(yè)崗位，貼近職場(chǎng)，使學(xué)生能獲得一定的工作閱歷，能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，從而有效地實(shí)現(xiàn)走向社會(huì)、走向市場(chǎng)、走向企業(yè)的目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)工作室的平臺(tái)，能夠形成產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企雙贏的良好發(fā)展局面。

“工作室制”教學(xué)模式具備高職教育專業(yè)教學(xué)特色，能充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)理念的基本特性，因此，“工作室制”是高職教育教學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。

（二）高職室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室制”教學(xué)模式的基本構(gòu)想

在包豪斯，每個(gè)工作室都有對(duì)應(yīng)的車間或工廠，學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在車間或工廠實(shí)際操作的過(guò)程。在我國(guó)的高職教育中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室”與企業(yè)或設(shè)計(jì)公司的共建是“工作室”制教學(xué)模式的前提。每個(gè)工作室背后必須有一家或一家以上的企業(yè)或設(shè)計(jì)公司，“工作室”與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，共同進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目建設(shè)。

為了使“工作室”制能順利實(shí)施，教學(xué)上要充分利用合作企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)從項(xiàng)目的最初策劃—共同創(chuàng)意—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用得以完整展示，為學(xué)生提供真實(shí)完備的實(shí)踐場(chǎng)所；在課堂管理上更加強(qiáng)化“小組教學(xué)”、“崗位實(shí)踐”的形式，依據(jù)工作室取得的項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生和老師在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境之中討論、研究，進(jìn)而形成產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企雙贏的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

通過(guò)對(duì)包豪斯“工作室”制教學(xué)模式的剖析和借鑒，并結(jié)合高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，“室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式可以分為三個(gè)階段實(shí)施：第一階段可為一年或半年，主要是在校內(nèi)進(jìn)行基于崗位需求的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)；第二階段為一年，通過(guò)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目為主，模擬相關(guān)工作場(chǎng)景，圍繞工作項(xiàng)目展開(kāi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、工作流程、崗位技能知識(shí)等的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，確保確保課程內(nèi)容與崗位任務(wù)的相關(guān)性；第三階段為一年或一年半，以校內(nèi)或校外“工作室”為平臺(tái)，引進(jìn)或自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)：包豪斯“工作室”制教學(xué)模式有其先進(jìn)和積極意義，但是也存在一定的局限性，我國(guó)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中推行的“工作室”制教學(xué)模式既發(fā)揚(yáng)了包豪斯的“以作坊為基礎(chǔ)、學(xué)校為作坊服務(wù)，將來(lái)還會(huì)被作坊所吸納”的理念，也充分考慮到我國(guó)的職業(yè)教育特點(diǎn)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。但是，要真正達(dá)到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的“零距離”就業(yè)模式，還需要我們?cè)诓粩嗟奶剿骱妥穼ぶ兄鸩酵晟疲纬烧嬲泻衔覈?guó)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育實(shí)際的教學(xué)模式。