關于體育教學反思的幾點思考

武景超

（武景超：西安航空職業技術學院，講師。研究方向：體育教學與訓練。）

一、體育教學反思之誤區

誤區一，體育教學反思的粗放性。

在當前的體育教學反思研究中，教師的教學反思的內容龐雜，過程粗略，教學行為單一，而我們倡導教師積極撰寫教學反思，認真思考教學中的備課、上課、學法教法落實、行為回顧等，可現實并非如此，另外，教師在教學反思這一理論的積淀上還很匱乏，對于教學反思的認識也較片面，對于教學反思的內容知之甚少，而表現在教學行為中，也就是教學反思僅僅體現在課后的感受這一層面。有的老師可能對于教學反思的理解還很簡單，導致對于教學反思的思考比較粗放，自我感受是啥都感覺可以寫，啥都感覺都很好，或是感覺啥都須要反思，由此也就導致對于教學反思的執行上存在問題，而這些都讓我們步入了教學反思的粗放性的誤區。

誤區二，體育教學反思的急功性。

其實，科學、有效的反思可以幫助我們減少教學遺憾，在教學活動里，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，反思我們自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善我們的教學藝術。可是，教學反思的過程其實是很枯燥，而在反思的過程里看不到教學成績的直接體現，或是反思的結果也不能立刻去實踐，只能是逐步的完善，而我們在工作時，往往有一個不好的現象，就是做，——要看到結果，這種功利思想嚴重束縛我們的行為，恰恰我們的教學反思需要一個很長的時期，這才能演化成自己的教學技巧與能力，這也正如古人所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”另外，市場經濟對我們教師帶來了前所未有的思想沖擊，功利思想對我們的行為與觀念影響嚴重，唯利是圖的教育現象突出，這也是阻撓真正意義上教學反思的重要障礙。

誤區三，體育教學反思就是教后感。

盡管體育教學反思與教后感有相同之處，也都是課后的教學研究活動，但是體育教學反思是教師對整個課堂教學設想、組織形式、策略、方法、過程、效果的反映、思考和探索。體育教學反思的內涵不只是教后感，它還包括對教學深層次地思考和改進，體育教學中運動負荷的安排與監控，體育教學反思有“反”也有“思”，重點在“思”；而教后感只是“反”，缺少“思”，它只是一種感性的體會與感受，從嚴格意義上講，體育教學反思就是教學研究活動，而教后感只屬于教學心得層面，這也成為影響我們積極開展體育教學反思活動的重要認識障礙。

誤區四，體育教學反思并非學習。

體育教學反思其實也是教師在崗，很具體的一種學習方式，是帶有主動性的專業發展形式，它貫穿于教師的整個教學活動中，這也是教師校本研修的一種方式，而當前的教育改革要求教師要與時俱進，樹立終身學習意識，不斷地進行學習深造，提升自身知識素養，特別是新興體育項目的學習，體育教學反思要求教師立足于教學實際，通過對教學的準備、實施、突發問題應對、教材處理、學生安排、教學評估等教學具體問題，切實進行回顧與思考，為了提高教學的效果最大化，教師自主的進行思考研究，并查閱資料，同伴交流，確立最佳的教學方法，他不僅是研究，還是一種別樣的學習，同時，在教學反思中必須樹立學習意識，由此才能起到事半功倍的效果。

誤區五，體育教學反思就是自我反思。

在很多人的認識里，體育教學反思就是教師自己教學后的自我反思，把反思的內容局限化，只立足于自己本身，而對于學生、教材、教學條件等的涉及不夠，而這些也是教學必備的教學要素。其實教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，而在這整個過程中它包括很多要素。有時還需要把自己的困惑告訴同事、領導、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。另外，在反思過程中，對于很難解決的問題，或是普遍存在的問題可以進行同伴交流，相互合作反思，也可利用資料、文獻進行改進，提高教學水平，所以，它不僅僅只是自我反思。

二、教學反思的幾點建議

（一）強化體育教學反思理論學習，提高體育教學反思的實效性

體育教學反思理論的學習如何，結果直接決定教師的教學反思效果，只有在豐富的理論積淀下，在體育教學實踐活動中，教師才會有很實效的教學收獲，同時，這也是符合教師專業內需與職業尊重需求的重要內涵，所以，要提倡教師進行體育教學反思，積極開展體育教學反思活動，促進教師專業發展，就必須重視教師的相關理論學習，指引教師進行切實有效的教學反思。

（二）與時俱進，立足于體育學科特色，注重教學反思的縱向深入，加強教師專業發展的針對性

21世紀教育的發展，對于教師的發展帶來更高的要求，特別是體育學科因其特色限定，在其教學上也就體現出很大的差異，在教師教學反思的研究過程中，也就富有體育特色，而不能一概而論，大一統的要求。另外，在教學反思中也應立足于體育學科自身，縱向的進行研究，既有理論教學反思，亦有實踐課教學反思，這也是反思教學的實踐性所在，它應更多的關注基礎性、具體性、現實性、實用性、價值性的特征，這也是教師專業發展的關鍵之所在，也提高了由教學反思對于教師專業發展的針對性。

（三）樹立終身學習觀，加強體育教學反思研究，實現自我超越，創設教師專業發展的適宜條件

1994年11月在羅馬召開的“首屆世界終身學習會議”定義：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”這也成為21世紀社會發展的必然要求，教師肩負著知識傳承的重要使命，而其自身的學習直接影響學生的學習，教師樹立科學的學習觀，加強體育教學反思研究，提高體育教學反思對于專業發展的針對性，有利于自己體育教學水平的提高，這也是教師自我超越的重要路徑。這也為教師專業發展創設適宜的條件，有利于體育教學反思的內在價值的提升，有利于教師專業發展。

（四）完善體育教學反思的激勵機制，加大經費保障，提高體育教學反思的主動性與實效性

學校對于體育教學反思的激勵制度，也就確定教師進行教學反思的積極性，而專項經費投入也就為教師積極進行教學反思，積極進行教學研究提供物質保障，從一定意義上講，也是教師教學研究的動力來源，由此才能提高教師參與的主動性，反思的積極性，從而提高教學的實效性。

（五）體育教學反思，教師成長之內源

體育教學反思不僅僅局限于教后感，它是體育教學后的教學研究，完善和改進教學策略與藝術的路徑；特別是教師在職學習的另一種模式，也是教師專業發展的助推器；它立足于自己的教學實踐，形成于集體的體育教學研討，付諸于體育教學活動，它不只是自己的體育教學反思，還包括集體的反思，他是教學常態工作的后續，是從平凡到超越的階梯，在整個教學及其教學反思過程中不能有絲毫的功利思想，也不能因小小的成績沾沾自喜，只能堅持、一如既往的繼續，這也正是我國著名教育家葉瀾教授所說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師的真正內涵，這也成為教師專業成長的內源。

[1]劉加霞等.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究，2003.10.

[2]申繼亮等.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2004.3.

[3]陳雁飛.體育教師如何進行教學反思[J].北京體育大學學報，2005.9.