高職校內生產性實訓教學管理機制探析

魏建森

近年來隨著國家和省級示范院校建設的不斷深入，各高職院校在硬件投入上不遺余力，各種先進的校內實訓設備成倍增加。但如何最大限度地發揮設備功效，加強軟件建設，尤其是生產性實訓教學環節的管理機制和相關制度建設，是當前擺在各高職院校面前函待繼續探討的問題，也是提高硬件投入收益率的重要途徑。

一、生產性實訓教學的特點

高職校內生產性實訓基地教學模式是指在實踐教學和合作學習等理論指導下，在“準真實”的工業環境中開展實踐教學活動，形成相對的、系統的和理論化的實踐教學形式。基于此，校內生產性實訓的主要目的是為了使學生在仿真或真實的職業環境中體驗較真實的生產過程，使學生掌握熟練的專業技能、養成良好的職業素質。實訓過程具有以下突出特點：

（一）生產性和教學性相結合

校內生產性實訓強調：一是實訓教學的生產性特點，二是在校內進行的實踐教學。生產性實訓是為教學服務的，二者應有機結合，實訓過程體現職業性、生產性、開放性。校內生產性實訓教學的重點是通過真實或仿真企業生產過程，利用真實的企業生產設備進行實訓教學。教學中根據課程目標取舍企業的產品和技術，開發與建構真實的生產、管理等方面的系統訓練項目，訓練項目緊密結合相應的產品生產過程，追求真實產品的實現。

（二）技能訓練和生產任務相結合

生產性實訓是技能訓練和真實生產的結合，學生實訓的過程既是操作技能的訓練過程，又是真實產品的生產過程。讓學生在實訓基地完成企業的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結合的任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業學習，使枯燥的理論學習變為一項項具體的、形象的工作任務，激發學生對理論知識學習的興趣。從而達到教學目標所規定的技能要求，實現人才培養的功能。

（三）實踐技能和職業素質提高相結合

生產性實訓緊扣職業能力和職業素質，不僅能提高學生的實踐操作技能，還通過有關企業管理制度、規范在實訓中的應用有意識的培養學生的職業素質。通過校內生產性實訓所形成的真實職業氛圍，促進學生逐漸適應并初步形成企業化的價值觀和行為模式，使學生在操作技能、責任心、合作精神等職業素質的各方面同步提高，為今后的校外頂崗實習和就業做好心理上的準備，成為符合企業要求的高技能人才。

二、生產性實訓教學管理中常見的問題

（一）生產現場管理混亂

良好的現場管理是搞好安全生產，促進學生養成良好的工作習慣、職業素養的重要環節。現實中，實訓現場經常存在功能分區不明顯，各種標志不健全，定置管理不到位，工器具、原材料、產成品隨意擺放等各種問題。教學過程專注于學生實踐技能的掌握，不注意生產現場設備和環境的清潔整理，生產現場管理水平低下。

（二）設備、耗材管理不規范

一是設備使用維護管理不規范。設備使用情況缺乏完整有效的記錄，缺乏專業的設備維護人員，設備維護保養沒有制度化，提高了維修成本，降低了設備使用壽命；二是耗材管理不規范。原來由各實訓室分散購置、管理小批量耗材的模式影響實訓資金的使用效率，提高了實訓教學的成本，已不適應大規模生產性實訓的要求。

（三）實訓教學管理體制運行不暢

為了加強實訓設備和人員的管理，很多高職院校將實訓室的管理權限下放到二級學院。由于各二級學院(或系)專業實驗實訓室或多或少存在一定程度的交叉，可能引起實驗實訓室重復建設或者資源利用程度降低；二級學院(或系)自我開課、自我管理專業實驗實訓室及人員，實驗實訓開課活動的監督與評價難以有效實施。增加了全校實訓教學資源統一調配的難度，設備使用率不高。

（三）實訓教學質量管理重結果輕過程

高職院校培養的不是普通的技術工人，而是具有較高綜合素質的高級“藍領”，所以校內生產性實訓教學必須注重學生綜合素質的培養，不能僅關注學生操作技能的提高，還要關注工作態度、責任意識、行為模式、協作精神等過程性素質的提高。只以操作結果評定成績不利于學生的全面發展，無助于學生良好職業意識、職業素質的形成，不利于學生今后職業生涯的發展。

三、構建規范的生產性實訓教學管理機制

（一）仿照企業管理模式，認真做好生產現場管理

一是目視管理。通過運用圖案、文字、標語等傳遞操作規范、安全等可視信息，規范、指導、警示生產現場的學生，以求達到生產作業有序和有效進行的目的；二是定置管理。以生產現場的物為主要對象，按功能進行生產現場分區，學生訓練區、學生交流區、技術或實物展示區、教學區等協調布局，工器具擺放到位，滅火器等各種消防器材也要固定放置，使人和物有機結合，養成良好的工作習慣。三是推行5S管理。即通過整理、整頓、清掃、清潔、素養等活動，在實訓過程中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理。使實訓現場保持一個整潔的環境，工器具、原材料、產品擺放一目了然，培養學生良好的工作習慣，促進學生職業素質的全面提高。

（二）規范設備、耗材管理，合理控制實訓消耗

一是嚴格執行設備使用記錄制度。推行設備使用記錄本，包括設備名稱、初始狀態、缺陷情況、運行時間、使用過程中出現的故障及處理方式等，使所有設備問題都有章可循、有據可查；二是認真做好設備維護保養，制訂維護制度，每臺設備設責任人，切實做好設備的點檢加油、定期維護工作。加強專職維護人員的建設，能及時處理一些較小的故障，提高設備使用率和健康水平；三是嚴控耗材的領用。二級學院（或系）可設置耗材倉庫，統一購置、存放實訓所需原材料，專人統一保管、統一建賬，嚴格執行出入庫登記和材料領用制度，在保證實訓教學的基礎上降低材料損耗。

（三）提高信息化水平，理順實訓教學管理體制

生產性實訓教學具有教學安排靈活、實訓周期較長等特點。在下放實訓室管理權到二級學院的同時，必須加強學院的統一協調，設立實訓中心等相關機構宏觀管理全校的實訓設備、實訓教學，使全校實訓教學的安排、實訓室的建設、實訓設備的調配有章可循、協調管理，實現資源共享，減少實訓室的重復建設和設備的重復購置，提高教學管理水平和設備使用效率。加快體現實踐教學特色的實踐教學管理信息化平臺建設，實現課時調整信息化、實訓場所調整信息化、人員調整信息化、實訓設備使用情況信息化、耗材使用信息化、各系實訓資源共享調配信息化，最終實現與實訓教學相關的人、設備、原材料、場地等協調運轉。

（四）過程評價與結果評價相結合，全面提高生產性實訓教學質量

現代工業化大生產中個人操作技能的決定作用逐漸降低，工作態度、協作精神、溝通能力愈發重要。對學生實訓質量不應單純進行結果評定，還應結合學生實訓中的表現進行過程性評價。不僅評價產品質量，還要評價工作態度、實訓紀律、團隊協作、安全文明生產；并在賦以不同權重的基礎上，從自我評價、班組評價、教師評價三方面綜合評定學生的成績。聘請企業高技能人才，組成校級實訓教學過程督評組，巡視生產實訓現場，其意見作為對學生實訓過程評價的重要依據之一。通過過程性考核與終結性考核的結合，反映學生的綜合職業素質。

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