高師鋼琴即興伴奏與中小學音樂教學

滕明薇

鋼琴即興伴奏，是指伴奏者拿到一首單聲部曲子后，在沒有時間仔細思考和充分準備的情況下，即興發揮，臨時確定調式調性及風格，隨即編配彈奏出該曲的和聲、音型等伴奏織體，對歌唱歌曲進行補充和襯托。即興伴奏是一個主要與高等師范音樂教育和中小學音樂教育相關聯的概念，隨著高等教育中音樂教育專業的發展，對音樂專業學生即興伴奏能力，尤其是鋼琴即興伴奏能力的培養問題才變得火熱起來，這一點可從歷年的研究文章看出一斑。筆者以“即興伴奏”作為關鍵詞在CNKI上搜索，在1979年以前，其相關文章只有2篇，而此后逐年上升直至現今，已有千余篇“鋼琴即興伴奏”相關內容的文章。對學生的即興伴奏能力的培養之所以受到高等學校音樂教育尤其是高等師范院校音樂教育的廣泛重視，是因為將有越來越多的音樂教育專業的大學生要走上中學音樂教育的舞臺。高師音樂教育專業鋼琴課的教學目標，不僅明確指出高師鋼琴教育應使學生掌握鋼琴彈奏的正確方法和基本技能，熟悉不同類型的鋼琴作品，而且還明確強調應具備鋼琴伴奏、即興伴奏和自彈自唱的演奏能力，以適應中小學音樂教師的工作。然而學術界對鋼琴即興伴奏在中小學音樂教育中有什么作用及怎樣起作用的相關論述甚少或不夠深入，相關教科書也沒有這方面成系統的論述。這就使得音樂教育專業的學生對鋼琴即興伴奏在中小學音樂教育中的重要性認識不充分，學習即興伴奏的方向不明，原動力不足，缺乏學習即興伴奏的興趣，從而影響了他們即興伴奏能力的提高。

那么，鋼琴即興伴奏在中小學音樂教育中可以發揮什么樣的作用呢？

在九年制義務教育階段，音樂課有一塊很重要的教學，這就是培養學生獨立地、完整地演唱一首歌曲。《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》在“內容標準”的領域二“表現”中對“演唱”內容標準從1至9年級分三個階段分別作了如下要求：

1—2年級：能夠用自然的聲音，按照節奏和曲調有表情地獨唱或參與齊唱。

3—6年級：能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。

7—9年級：能夠自信地、有表情地演唱歌曲。積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起止、表情等做出正確的反應。

在對三個階段演唱要求的描述中有幾個關鍵詞，這就是“參與”或“積極參與”、“按照節奏”或按“準確的節奏”、“有表情地”。要使學生“參與”并逐步做到“積極參與”演唱，就要求教師在教唱的過程中采用行之有效的方法使學生對被教唱的每首歌曲都產生濃厚的興趣；要使學生“按照節奏”并逐步達到按照“準確的節奏”演唱，就要求教師在教唱的過程中用一定的方法引領學生的節奏；要使學生做到“有表情地”演唱，就要求教師在教唱的過程中用一定的方法充分地調動學生的情緒，使學生對歌曲產生濃厚的興趣。簡而言之歸納起來，實際上中小學音樂教學的教學目的，就是使學生在音樂學習中達標三個因素：興趣的建立、音準節奏的準確性、情緒情感的投入和表達（情感體驗）。

而對這三個因素的達標教育最行之有效的方法之一，就是在唱歌課課堂教學中對教唱歌曲進行現場鋼琴即興伴奏！

一、即興伴奏可以充分地幫助學生對旋律整體感知，使學生對演唱產生濃厚的興趣

興趣是最好的老師，教唱一首歌曲，培養學生獨立地、完整地演唱一首歌曲，首先必須激發學生對所教唱歌曲產生濃厚的興趣，使學生很樂意進入演唱角色，從而達到熟練地演唱。如何激發學生演唱一首陌生歌曲的興趣呢？其方法可以是教師首先對歌曲整體演唱一遍即教師的范唱，也可以是用即興伴奏在鋼琴上將所教唱的曲子整體的彈奏一遍。這兩種方法都能使學生對這首陌生的曲子的旋律線條有一定的印象，然而即興伴奏和范唱比較，即興伴奏對揭示歌曲的內涵更優越：即興伴奏可以用和聲、音型等很充分地體現歌曲的音樂背景 ；可以在段落與段落之間加上恰當的間奏對段落進行有效的連接，使段與段之間流動自然，為學生領悟整首歌曲留下充分的想象空間和回味余地，使學生整體的，全方位的感受歌曲的美。

二、鋼琴即興伴奏可以提示音準和節奏，有效引導學生按照準確的音高和節奏演唱

把握好一首歌曲的音準和節奏是準確歌唱的前提，然而學生在演唱歌曲時掌握節奏和音準方面總是會出現這樣或那樣的錯誤及不準確的問題。

音準方面：學生在學唱歌曲時，如果沒有恰當的方法加以控制，曲子的旋律可能會越唱越高或越唱越低，很容易唱跑調。

節奏方面：在一首節奏較復雜的歌曲中，大多數學生通常都較難準確地掌握其節奏。比如附點節奏唱得不準，音的時值唱得不足，速度越唱越快等等這些情況都是學生容易出現的問題。

如教材八年級（上）所選用的《美麗的草原我的家》，這是一首“柔美、舒展，以緩緩起伏的旋律描繪了內蒙草原富饒、美麗、和平景象”的歌曲。曲譜所標調是F調，情緒為“中板 贊美地”。此歌曲雖然演唱難度不是很大，但對于涉及歌曲演唱不久的中小學生來說，初學時還是會出現上面提及的錯誤。歌曲的第 22到23 小節有從一個中音“6（la）”到低音“5（sol）”的九度跨躍；有多處附點節奏。這些都會影響到中小學生初學時準確地演唱。對音高跨度大的地方，學生很容唱跑調，向前跨越的音比前一個音高太多，學生會把音高不自覺降低，向前跨越的音如果比前一個音低很多，學生會不自覺地把音高升高，升高一個音或降低一個音又都會影響到后面演唱時音的高低。對有附點節奏和同一個音拖幾拍的地方，學生不容易把握住演唱的時值，附點節奏的時值更難把握。

為了避免以上列舉的錯誤，教師就可用鋼琴即興伴奏帶著學生唱，伴奏的旋律會像一把尺子一樣，隨時調整他們的節奏和音準，防止他們演唱時在節奏和音準把握方面出現偏差，并且有效地調動他們的演唱情緒。

三、鋼琴即興伴奏可以充分調動學生的音樂情緒，使學生有表情地演唱

把握好音樂情緒，是有表情地演唱一首歌曲的前提條件，沒有情緒的演唱，歌聲會顯得生硬干澀，沒有感染力。但教師如果僅根據簡譜教唱，學生歌唱時的音樂情緒很不容易調動起來，演唱不能表情達意。如何調動學生的音樂情緒，鋼琴即興伴奏是一種很好的手段，如教唱貝多芬的作品《歡樂頌》時教師可在每小節運用一個八度低音加柱式和弦的即興伴奏方式來調動學生的音樂情緒。低音八度適合表現沉雄的氣勢，“和弦式伴奏織體(也稱為柱式和弦),能表現堅定有力、莊嚴宏偉、氣勢磅礴、豪情激蕩的音樂形象的特點。”

在整個即興伴奏的過程中，學生可以最直觀地感受到音樂情緒的變化和情感的表達，這時候即興伴奏給學生帶來的是非語言性的感情交流和提示，有關的感情屬性都會在琴聲的帶動下得以感知，得到一種互動性的情感體驗。

四、除上述三個方面的作用外，鋼琴即興伴奏技術中的移調手法，對中小學唱歌課教學中作用巨大

現行中小學音樂教材中，部分教材內容配有制作好了的電腦課件及歌曲MIDI伴奏，但這些伴奏是固定的調，播放出的歌曲音樂沒有移調功能。中小學學生正處于身體發育期，其發聲器官屬于變嗓期，音域很窄，發音不穩定，某些歌曲所規定的調對學生來說偏高或偏低，學生難于用自然的聲音演唱，會有相當部分學生無所適從。但如果用即興伴奏中的移調手法對某些難于演唱的歌曲改變音高，大多數學生對這些歌曲唱起來就會覺得輕松自如，容易把握。

以上只是從教唱歌曲這個角度闡述了鋼琴即興伴奏的作用，其實，鋼琴即興伴奏是貫穿于整個中小學音樂教學中的。中小學各種音樂演唱活動也是音樂教育的重要課堂，可以這樣講，每一次音樂演唱活動都離不開即興伴奏，而鋼琴的即興伴奏是普遍采用的方式，因為用鋼琴即興伴奏既典雅莊重又便捷時尚。