民族地區高校男女生學習成績比較研究——以河池學院為例

郎耀秀 韋愛蘭 唐安民

河池學院地處我國廣西西部少數民族聚集區，有7年的全日制本科辦學史，其前身是一所師范高等專科學校。在學院現有的本科專業中，若以職業類型來劃分，則師范類專業占35%。非師范類占65%；若以學科類型來劃分，則人文學科類專業占35%，理工類專業占57%，其余為文理兼招的專業。

幾年來，男女生學習成績呈現出明顯差異。男女生語文成績的差異已經引起了許多一線教師的重視 ，具體表現為男生成績差 、補考人數多、學位證獲得人數少。女生則相反，究其原因是大學生學習用功程度不同 或是先天男、女有差異？還是認知能力本身有區別？此類問題迄今為止國內外少見文獻報道。因此筆者考察了1671位男女學生學習情況的差異 ,期望揭開學習能力性別差異的秘密 ,進而為青年大學生學習能力的研究積累有益的資料。

一、調查樣本和分析方法

科學主義的實證方法就是要有效獲取外在的、可觀察到的客觀現象。為客觀獲取H學院男女生學習成績的比較性信息，我們采取了傳統的統計分析方法。

（一）樣本選取

為客觀反映學生的學習情況，我們從河池學院在校的四個年級中選取2008級所有的本科專業（八大學科門類，23個專業）作為樣本開展重點調查。調查時段為2008—2009學年度。這一樣本包含1671名學生（其中男生756人，女生915人），涉及224門（次）課程。

（二）分析方法選擇

本文采用Mann-Whitney U，即Wilcoxon 秩和檢驗。這是一種比較沒有配對的兩個獨立樣本的非參數檢驗。如果兩組的秩的和差距比較大，就會得出較小的P值，認為這兩組間有顯著差異。一般以P<0.05，差異顯著；0.05

二、結果

用秩檢驗，我們對H學院2008級23個專業學生男女生2008―2009學年度學習成績進行了差異性分析。

若我們以差異顯著（或不顯著）科目在所有考試科目中的比例超過50%為界限進行判別的話，則男女生學習成績存在明顯差異的專業有11個，差異不明顯的有8個，差異比較明顯的有1個，幾乎沒有差異的有3個。也就是說，在全院23個專業中，有52.2%的專業，男女生學習成績存在比較明顯的差異，47.8%的專業存在顯著差異，且均為女生成績優于男生。

三、分析及討論

（一） 外顯因素

1.高考成績分析：眾所周知，學習基礎對大學期間的學習成績有一定影響。為此，我們運用同樣的統計手段對2008級全體同學高考成績按專業分別進行統計，只有兩個專業（計技、應用化學）的男女高考成績差異顯著，其他21個專業男女高考成績差異并不顯著，甚至男生還略優于女生。說明學生的學習基礎總體在一個層次上。

2.學習態度分析：為了了解學生對學習的精力投入情況，我們對2008級學生在圖書館的借書量按性別進行統計。女生年均借書42冊，而男生只有24冊，相差18冊。對男女生到圖書館的閱覽次數進行統計后發現，女生年均到圖書館閱覽的次數為28次，而男生為17次。

以上統計從一個側面反映，男女生在學習上投入的精力存在一定差異。但這僅僅是表面現象。因為學生學習態度不能僅從這一各方面就簡單地得出結論，這些結論只能作為分析的參考信息。一方面學生學習的場所有很多，除圖書館外，教室、宿舍均可以自習，各人的習慣也存在差異。另一方面，現在學生獲得知識的途徑是多元的，除了紙質圖書外，電子圖書等也可在一定程度上滿足學習需求。

3. 專業特點的因素分析：男女生學習成績是否有差異與專業的類型沒有明顯的關系；與學科類型，即文科、理科也沒有關系?？梢姡藗円话阌^念中認為的女同學對文科專業比較敏感，男同學動手能力強于女同學等觀點，沒有得到統計數據的支持。

（二）內隱分析

造成男女生學習成績出現如此大差異的內因是什么呢？為此，我們組織了專門的問卷調查，試圖解開其中的原因。

問卷調查的設計，除學習態度、學習興趣、學習方法等與學習直接相關的問題外，充分考慮了與學生學習有關的因素。如，對就業的認識，對前途的預測、對社會風氣的看法，家庭因素、抵御干擾因素的能力等方面的內容。本次調查對象為2008級全體同學。參加調查的共1618人，其中男生738人，女生880人。

1.社會因素分析

第一，社會風氣：當前，人生價值取向已呈現多元趨勢。社會上存在很多對大學學習過度功利化的錯誤認識。對社會上存在的不良現象，男生的關注度高于女生。與女生相比，男生容易受到外界的影響， 抵御外界的誘惑（如網吧、游戲機等）的能力比女生差。男生更加容易受到社會的負面影響，從而造成在學習上的不努力，悲觀、厭學的男生為19%，而女生為14%。第二，就業形勢、家庭原因：由于社會原因和歷史原因，女生認為就業形勢更加嚴峻的為73%，男生卻為53%。女生的就業危機感大于男生，占23%，而男生只有9%。社會上的許多家庭重男輕女思想嚴重，父母不支持女生上學；家庭不和，父母離異，經濟上的拮據等問題，女生家庭占13%。男生家庭占9%。以上原因更加激發女同學在學習上比男生更加努力，以證明自己的能力，爭取在社會上的一席之地。這就是“哀兵必勝”的道理。

2．學生個人原因分析

第一，學習目標：中學濃郁的的應試教育氛圍與大學相對寬松的學習環境之間的巨大反差，使得進入大學的學生容易產生目標的虛幻與行為的松懈。比較而言，男生對于自己的學習目標明顯不如女生明確（表2），在學習上沒有女生積極、主動。第二，學習意志力：男生對自己所學專業沒有興趣時，比女生更加容易放棄，產生自暴自棄的情緒，男生為38%。女生則“既來之，則安之”的思想居多，靜心學習自己目前所學的專業知識。45%的女生能靜心學習，

3．消除男女大學生成績差異之對策

女生成績的進步，是社會進步的重要表征，是社會追求公平的體現。女生的優勢被放大，而男生的優勢得不到體現，抑制了男生更好地進取。筆者擬從以下幾個角度出發，針對目前大學生男女生成績發展不平衡的現象提出幾點建議。第一，洞悉男生性格與現行教育模式的沖突，對男生學習的動機、學習態度、價值取向等方面進行教育。第二，學校應該向學生提供更多提高職業素質的條件與機會，吸引更多的學生將時間和精力投入學習中；第三，鑒于H學院女生比男生人數要多（2008級女生多于男生159人），可以考慮今后多增加一些工科類、管理類等應用型的專業，并加強教學體系改革，使學院整體和諧發展。第四，教師應增加對男生的關注度。對校園里的男孩文化進行干預。教師需要通過說服教育等方式，培養男生端正的學習態度和科學的學習方法。第五，通過技術和制度手段改革考試評價體系。考試是學生評價的基本手段之一，評價首先要體現在考試上：一方面要在考試內容上體現男女性別的差異，考試的題目應該杜絕純粹考查記憶性知識的現象，保證記憶性知識、理解性知識和探索性知識能夠保持適當的比例；另一方面，設計考試題目的時候，應該注意題目的難度和區分度，要保證一定比例的難度、區分度較大的題目，以鼓勵學生的探索、鉆研精神，保證男女生都有發揮自己優勢的舞臺。如在考試中應多增加一些理解應用題，加大動手和實踐環節所占的期評比值等。

［1］趙炬明，科學管理與院校研究，高等教育研究［J］，2007.

［2］W.J.Conover，實用非參數統計（第三版）［M］，北京，人民郵電出版社，2006.