民族地區(qū)高校男女生學習成績比較研究——以河池學院為例

郎耀秀 韋愛蘭 唐安民

河池學院地處我國廣西西部少數(shù)民族聚集區(qū)，有7年的全日制本科辦學史，其前身是一所師范高等專科學校。在學院現(xiàn)有的本科專業(yè)中，若以職業(yè)類型來劃分，則師范類專業(yè)占35%。非師范類占65%；若以學科類型來劃分，則人文學科類專業(yè)占35%，理工類專業(yè)占57%，其余為文理兼招的專業(yè)。

幾年來，男女生學習成績呈現(xiàn)出明顯差異。男女生語文成績的差異已經(jīng)引起了許多一線教師的重視 ，具體表現(xiàn)為男生成績差 、補考人數(shù)多、學位證獲得人數(shù)少。女生則相反，究其原因是大學生學習用功程度不同 或是先天男、女有差異？還是認知能力本身有區(qū)別？此類問題迄今為止國內外少見文獻報道。因此筆者考察了1671位男女學生學習情況的差異 ,期望揭開學習能力性別差異的秘密 ,進而為青年大學生學習能力的研究積累有益的資料。

一、調查樣本和分析方法

科學主義的實證方法就是要有效獲取外在的、可觀察到的客觀現(xiàn)象。為客觀獲取H學院男女生學習成績的比較性信息，我們采取了傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法。

（一）樣本選取

為客觀反映學生的學習情況，我們從河池學院在校的四個年級中選取2008級所有的本科專業(yè)（八大學科門類，23個專業(yè)）作為樣本開展重點調查。調查時段為2008—2009學年度。這一樣本包含1671名學生（其中男生756人，女生915人），涉及224門（次）課程。

（二）分析方法選擇

本文采用Mann-Whitney U，即Wilcoxon 秩和檢驗。這是一種比較沒有配對的兩個獨立樣本的非參數(shù)檢驗。如果兩組的秩的和差距比較大，就會得出較小的P值，認為這兩組間有顯著差異。一般以P<0.05，差異顯著；0.05

二、結果

用秩檢驗，我們對H學院2008級23個專業(yè)學生男女生2008―2009學年度學習成績進行了差異性分析。

若我們以差異顯著（或不顯著）科目在所有考試科目中的比例超過50%為界限進行判別的話，則男女生學習成績存在明顯差異的專業(yè)有11個，差異不明顯的有8個，差異比較明顯的有1個，幾乎沒有差異的有3個。也就是說，在全院23個專業(yè)中，有52.2%的專業(yè)，男女生學習成績存在比較明顯的差異，47.8%的專業(yè)存在顯著差異，且均為女生成績優(yōu)于男生。

三、分析及討論

（一） 外顯因素

1.高考成績分析：眾所周知，學習基礎對大學期間的學習成績有一定影響。為此，我們運用同樣的統(tǒng)計手段對2008級全體同學高考成績按專業(yè)分別進行統(tǒng)計，只有兩個專業(yè)（計技、應用化學）的男女高考成績差異顯著，其他21個專業(yè)男女高考成績差異并不顯著，甚至男生還略優(yōu)于女生。說明學生的學習基礎總體在一個層次上。

2.學習態(tài)度分析：為了了解學生對學習的精力投入情況，我們對2008級學生在圖書館的借書量按性別進行統(tǒng)計。女生年均借書42冊，而男生只有24冊，相差18冊。對男女生到圖書館的閱覽次數(shù)進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，女生年均到圖書館閱覽的次數(shù)為28次，而男生為17次。

以上統(tǒng)計從一個側面反映，男女生在學習上投入的精力存在一定差異。但這僅僅是表面現(xiàn)象。因為學生學習態(tài)度不能僅從這一各方面就簡單地得出結論，這些結論只能作為分析的參考信息。一方面學生學習的場所有很多，除圖書館外，教室、宿舍均可以自習，各人的習慣也存在差異。另一方面，現(xiàn)在學生獲得知識的途徑是多元的，除了紙質圖書外，電子圖書等也可在一定程度上滿足學習需求。

3. 專業(yè)特點的因素分析：男女生學習成績是否有差異與專業(yè)的類型沒有明顯的關系；與學科類型，即文科、理科也沒有關系。可見，人們一般觀念中認為的女同學對文科專業(yè)比較敏感，男同學動手能力強于女同學等觀點，沒有得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)的支持。

（二）內隱分析

造成男女生學習成績出現(xiàn)如此大差異的內因是什么呢？為此，我們組織了專門的問卷調查，試圖解開其中的原因。

問卷調查的設計，除學習態(tài)度、學習興趣、學習方法等與學習直接相關的問題外，充分考慮了與學生學習有關的因素。如，對就業(yè)的認識，對前途的預測、對社會風氣的看法，家庭因素、抵御干擾因素的能力等方面的內容。本次調查對象為2008級全體同學。參加調查的共1618人，其中男生738人，女生880人。

1.社會因素分析

第一，社會風氣：當前，人生價值取向已呈現(xiàn)多元趨勢。社會上存在很多對大學學習過度功利化的錯誤認識。對社會上存在的不良現(xiàn)象，男生的關注度高于女生。與女生相比，男生容易受到外界的影響， 抵御外界的誘惑（如網(wǎng)吧、游戲機等）的能力比女生差。男生更加容易受到社會的負面影響，從而造成在學習上的不努力，悲觀、厭學的男生為19%，而女生為14%。第二，就業(yè)形勢、家庭原因：由于社會原因和歷史原因，女生認為就業(yè)形勢更加嚴峻的為73%，男生卻為53%。女生的就業(yè)危機感大于男生，占23%，而男生只有9%。社會上的許多家庭重男輕女思想嚴重，父母不支持女生上學；家庭不和，父母離異，經(jīng)濟上的拮據(jù)等問題，女生家庭占13%。男生家庭占9%。以上原因更加激發(fā)女同學在學習上比男生更加努力，以證明自己的能力，爭取在社會上的一席之地。這就是“哀兵必勝”的道理。

2．學生個人原因分析

第一，學習目標：中學濃郁的的應試教育氛圍與大學相對寬松的學習環(huán)境之間的巨大反差，使得進入大學的學生容易產生目標的虛幻與行為的松懈。比較而言，男生對于自己的學習目標明顯不如女生明確（表2），在學習上沒有女生積極、主動。第二，學習意志力：男生對自己所學專業(yè)沒有興趣時，比女生更加容易放棄，產生自暴自棄的情緒，男生為38%。女生則“既來之，則安之”的思想居多，靜心學習自己目前所學的專業(yè)知識。45%的女生能靜心學習，

3．消除男女大學生成績差異之對策

女生成績的進步，是社會進步的重要表征，是社會追求公平的體現(xiàn)。女生的優(yōu)勢被放大，而男生的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，抑制了男生更好地進取。筆者擬從以下幾個角度出發(fā)，針對目前大學生男女生成績發(fā)展不平衡的現(xiàn)象提出幾點建議。第一，洞悉男生性格與現(xiàn)行教育模式的沖突，對男生學習的動機、學習態(tài)度、價值取向等方面進行教育。第二，學校應該向學生提供更多提高職業(yè)素質的條件與機會，吸引更多的學生將時間和精力投入學習中；第三，鑒于H學院女生比男生人數(shù)要多（2008級女生多于男生159人），可以考慮今后多增加一些工科類、管理類等應用型的專業(yè)，并加強教學體系改革，使學院整體和諧發(fā)展。第四，教師應增加對男生的關注度。對校園里的男孩文化進行干預。教師需要通過說服教育等方式，培養(yǎng)男生端正的學習態(tài)度和科學的學習方法。第五，通過技術和制度手段改革考試評價體系。考試是學生評價的基本手段之一，評價首先要體現(xiàn)在考試上：一方面要在考試內容上體現(xiàn)男女性別的差異，考試的題目應該杜絕純粹考查記憶性知識的現(xiàn)象，保證記憶性知識、理解性知識和探索性知識能夠保持適當?shù)谋壤涣硪环矫妫O計考試題目的時候，應該注意題目的難度和區(qū)分度，要保證一定比例的難度、區(qū)分度較大的題目，以鼓勵學生的探索、鉆研精神，保證男女生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢的舞臺。如在考試中應多增加一些理解應用題，加大動手和實踐環(huán)節(jié)所占的期評比值等。

［1］趙炬明，科學管理與院校研究，高等教育研究［J］，2007.

［2］W.J.Conover，實用非參數(shù)統(tǒng)計（第三版）［M］，北京，人民郵電出版社，2006.