學習共同體——高校教師自主專業發展之有效途徑

黃玉榮 張舍茹

（黃玉榮：北京印刷學院外語教學部，講師，碩士，研究生。研究方向：教師教育研究，大學英語教學。張舍茹：北京印刷學院外語教學部。）

在當前的教育改革背景下，高校教師的教學手段、教學風格等與傳統的教育觀念和方法不斷發生矛盾沖突。因此，高校教師感覺到了前所未有的生存危機和角色危機。高校教師的自主專業發展是應對角色危機、戰勝挑戰的有效途徑。

教師自主專業發展，是指教師以自我意識為原動力，在外在價值引導下，使自己獨立于外在的壓力，制定適合自己專業發展的目標和計劃，選擇自己需要的學習內容，且有意愿和能力將制定的目標和計劃付諸實踐。教師自主專業發展的基礎是自主意識。所謂自主，可以簡單理解為“自覺”、“主動”、“自愿”等，其核心是“主觀意志，自覺能動”，強調個體發揮主觀能動性的必要性和重要性。教師只有意識到自主的重要性，認識到自身角色轉變的必要性，才能使自主專業發展成為可能。

實現高校教師自主專業發展的途徑較多，如：進修學習、聽專家講座、教學觀摩、同行聽課等。但筆者認為，構建學習共同體是實現教師自主專業發展更加行之有效的途徑。正如托馬斯（Thomas G）所指出的：“教師專業發展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從‘專業個人主義’轉向‘學習共同體’”。

一、學習共同體的定義、分類

隨著教育改革的不斷深入，加上多媒體應用技術的發展，高校教師的自主專業發展迫切需要相互之間的合作。有合作，就會有發展。邁克爾?富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的”。創建學習共同體是實現教師合作的重要方式。

學習共同體是學習者在共同目標的引領下，在同伴支持和知識共享的基礎上，通過對話、分享、協商、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的、以促進個體發展為旨歸、以追求共同事業為目標的一種特殊的組織形式。它是實現教師自主專業發展的載體。其目的旨在發揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發展速度。美國著名管理者彼得?圣吉（P.M.Senge）說：“合作學習具有令人吃驚的潛能。集體可以做到比個人更有洞察力，更為聰明”。本文提到的“學習共同體”兼顧了“學習型組織”和“學習團隊”的性質和功能。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師－師學習共同體和師－生學習共同體。

師－師學習共同體，指教師之間組成的學習團隊。教師學習共同體的構建，可以使教學經驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師取長補短，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，使自己的心理發展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善高校教師自主專業發展的關鍵。

師－生學習共同體，指教師和學生之間組成的學習組織。師生學習共同體以師生合作為核心。如今，教師不能自視為“知識權威”，因為在網絡信息時代的豐富的教學資源面前，師生具有相同的知識和信息獲取渠道，會出現弟子“先”于師的情況，即，學生可能先于教師接觸到前沿的理論知識。通過構建學習共同體，教師可以第一時間獲悉學生的真正學習需求，了解到他們的學習現狀，然后調整和確定自己的教學重點。更重要的是，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。

二、構建學習共同體的途徑、意義

（一）師－師學習共同體

學校的發展，離不開團隊的力量。教師學習共同體的構建恰恰解決了這一問題。教師學習共同體，是以教師自愿為前提，以“分享、合作”為核心，以“共同愿景”為紐帶把教師聯結在一起，互相交流和共同學習的組織。構建教師學習共同體的目的，是激發團隊的智慧，培養共同體內所有教師的整體合作能力，提高教育教學能力。

教師學習共同體的構建途徑較多。首先，可以根據學校政策要求和資源支持，教師間直接建立學習團隊或學習小組。每個團隊或學習小組的成員，從自主意識出發，以新的教育觀念和教學經驗為導向，不斷改變自己心中根深蒂固、不合時宜的教育觀念，提升自己的角色認知水平，理清自己的角色職責，為謀求自主專業發展做好思想準備。

其次，教師可以充分利用網絡平臺建立網絡學習共同體。如今，計算機網絡的發展為學習共同體的構建提供了無與倫比的便利條件，為教師自主專業發展安裝了“助跑器”。教師可以以校園網、局域網為依托，建立網絡學習共同體。在網絡學習共同體內建立自己的網站或BBS論壇，組織各種教研活動或學術討論。這樣，教師足不出戶，就可以解決自己在自主學習或教學研究過程中出現的問題。此外，學習共同體的成員可以通過QQ、MSN、E-mail、MicroBlog等方式進行及時、便利的交流，解決了前述學習共同體在時間、空間限制上的不足。因此，高校教師在自主學習的過程中，要主動增強計算機網絡應用的學習意識，適時提高自己的計算機網絡操作能力，為提高個人在學習共同體中的可參與度、最終實現個人和共同體的均衡發展夯實基礎。

總之，教師共同體的構建，可以幫助教師和同事間的互相交流、學習。教師在合作中總結、反省自己已有的教學經驗和方法，同時學習和借鑒同事的教學策略，最后整合集體的教學智慧于自己的教學過程中，最終實現自己的自主專業發展。

（二）師－生學習共同體

佐藤學指出“21世紀的學校是‘學習共同體的學校’”，其教學過程是一個非常個人化的過程同時又是一個建設相互影響的社會關系的過程。師生學習共同體的核心是教師與學生間的交流。師生之間可以通過情感交流改變雙方之間的關系，重新定義師生的角色關系和職責，深入師生間的共同學習。師－生學習共同體給學校帶來的是多方面的積極效應，如輟學率和曠課率的降低，學習成績的提高，學習差距的減小。

三、結論

高校教師實現自主專業發展的途徑較多，而構建學習共同體是具備可操作性、又行之有效的途徑之一。學習共同體可以面向教師和師生分別構建，而計算機網絡是構建學習共同體的重要依托。高校教師要不斷學習計算機應用技術，熟練使用網絡交流平臺，提高自身網絡信息檢索技能，為參與學習共同體、最終實現自主專業發展打好基礎。

[1]THOMAS G，WINEBURG S，GROSSMAN P，HYHRE O，WOOLWORTH S.In the company of colleagues: an interim report of the development of a community teacher learners[J].Teaching and Teacher Education，1998.

[2]邁克爾?富蘭。變革的力量——透視教育改革[M]。北京:教育科學出版社，2000.

[3]袁利平，戴妍。基于學習共同體的教師專業發展[J]。中國教育學刊,2009.

[4]彼得?圣吉。第五項修煉[M]。上海：上海三聯書店，1998.

[5]劉鑫。高校英語教師自主專業發展研究[M]。云南大學出版社，2010.

[6]鐘啟泉。對話與文本：教學規范的轉型[J]。教育研究，2001.

[7]周俊。障礙與超越：美國學校專業學習共同體研究[J]。中國教育學刊，2010.