大學英語教學中對于課堂互動的行動研究

顧亞倩

引言

隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，教育事業(yè)成為興國之本，現(xiàn)代教育經(jīng)歷著不斷的革新。以教師為中心的教學模式不能適應現(xiàn)代大學英語教學的要求。教學是一個復合名詞，包括教和學兩個方面，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。這就要求廣大英語教師建立以“學生為主體，教師為主導”的互動式教學模式。有鑒于此，筆者在大學英語教學中采用了互動式教學方式，并通過課堂觀摩、教學訪談、教學日記等行動研究，在教學方面取得了積極的成效，但同時也反映出一定的問題。

一、教師行動研究及互動教學模式的原理

（一）教師行動研究

行動研究的概念由Collier創(chuàng)造（Mike Wallace， 1987）后來由社會心理學家Kurt Lewin進一步發(fā)展。

最為大多數(shù)人接受的行動研究的定義還是Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價?！盢unan（1990：63）論述了“教學行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者相結合，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學，其結果是教學的改進和教學實踐更深入的發(fā)展。

王薔將行動研究的定義簡單歸納為：1. 行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動；2. 它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查研究；3. 行動研究需要一系列的步驟來完成；4. 其目的是不斷改進自己的教學，使教學打到最佳的效果，同時提高對教學過程的認識和理解。

（二）互動式教學模式

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。它包含三個方面的內容： 1）師生互教互學，形成真正的學習共同體。整個教學過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。2）師生間的交流信息面十分廣泛，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充。3）師生共同參與，相互作用，提高課堂效率，達成教學的最優(yōu)化。

二、在大學英語課堂中展開互動式教學的行動研究

（一）發(fā)現(xiàn)問題

隨著大學英語教學改革的深入，社會對復合型人才的需求量日益增加，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當代大學英語教學的要求。

大學英語教學內容繁重壓抑了學生英語學習的興趣；許多學生在中學未養(yǎng)成良好的學習習慣，打擊了學生的積極性；教學很大程度上還是以教師講解為主的教學模式，致使學生的依賴性增強。這使得大學英語教學陷入費時低效的尷尬處境。

如何充分調動學生的學習積極性？如何將傳統(tǒng)的教學改變?yōu)閹熒拥男滦徒虒W模式？基于以上的分析和對教學的初步觀摩，筆者就綜合英語課程為切入點，制定了詳細的行動研究。

（二）擬定計劃

本次研究的是某大學10級電子商務兩個班級的綜合英語課程。在傳統(tǒng)的課堂上，大部分學生在課堂上真正專注于學習的時間大大少于課時分配的時間；從平時作業(yè)情況和測驗的效果來看，也存在著抄襲應付的現(xiàn)象。基于以上現(xiàn)象，筆者分析了其原因歸根結底有以下三方面：1）基礎薄弱，導致學生喪失信心；2）課業(yè)壓力繁重要求太高，削弱了學生的學習積極性；3）傳統(tǒng)的以教師講授知識為主的教學模式，致使學生的依賴性和惰性增加。

（三）行動研究

在傳統(tǒng)的教學模式中，為了追求教學進程，會過多地給學生一些現(xiàn)成的東西，阻礙了學生獨立思考能力的發(fā)展。要創(chuàng)造以學生為中心的教學模式，就要求教師在教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動。

第一，課前布置任務，學生自行搜尋材料。在日常的教學中，例如在上《新編大學英語 第一冊》（以下簡稱《新編一》）Unit 9 Holidays and Special Days， 此單元主要圍繞中西方國家的節(jié)假日主題展開。筆者首先在課前要求學生查閱并搜集相關資料，由口頭和多媒體課件的形式在課堂上展現(xiàn)。此主題與中外文化相關，同時又貼近現(xiàn)實生活，課堂氣氛非常熱烈，學生參與程度很高。

第二，自學為主，講解點評為輔。由于教材注重于學生的自學能力的培養(yǎng)，課后要求掌握的單詞都標識了音標、詞性和例句。所以在上新課之前，要求學生們事先朗讀單詞并仔細閱讀例句。在預習過程中所遇到的難點都要求標注，查閱相關資料。然后在課堂再由學生提問。

在課文理解中，除了難點難句之外，筆者盡量減少逐字逐句的翻譯，增加與課文內容理解相關的問題以及對文章篇章結構的分析，讓學生自行翻譯回答，以此來檢查學生對于所學內容的掌握程度。

對于課后復習的效果監(jiān)測，筆者采取課堂上發(fā)練習題，讓學生課下自行校對訂正，教師只是起到一個督促監(jiān)管作用。

第三，利用討論或者質疑的方法，給與每個學生參與教學活動的機會，讓學生積極運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)解決問題。比如，在上《新編一》Unit 1 Personal Relationships，圍繞此單元展開的主題是人與人之間的關系。由于此主題涉及范圍和話題較廣，在課堂上的小組討論匯總后再全班發(fā)言，效果較為理想。

（四）收集和分析數(shù)據(jù)

本次研究歷時15周，筆者通過教學訪談，課堂觀摩，日記等行動研究手段取得了積極的教學成效：

第一，展開“以學生為主體，教師為主導”的互動式教學模式，能夠充分調動學生的學習熱情，使其能積極參加教學活動，勤于思考，樂于回答，敢于提問。

第二，能在教師的引導下，根據(jù)自身的基礎和特點，漸漸養(yǎng)成合適的學習方法，并能在小組合作中相互學習，取長補短。

（五）教學反思

從此次研究中可以看出，互動式教學模式在提高學生學生參與度積極性和教學效率方面確有所成效。“外語學習完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說、閱讀和寫作實踐；學生只有在大量的語言實踐的基礎上才能真正掌握外語?！保ㄊǚ迹?001）。由于采取了互動式的教學模式，每個學生都能參與到學習中，從而激發(fā)學習興趣；強調以自學為基礎教師輔導的模式，能鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力；大部分學生對于小組合作學習滿意，提高了翻譯技巧，鍛煉了口語表達能力。

本次研究也存在不足之處。1）學生一開始對于新的教學模式帶有極大的好奇，一旦要求他們在課后付出較以往更多的時間與精力時，就會表現(xiàn)出應付敷衍甚至抵觸的情緒。所以對于學習目的的扭轉，還需要靠學生本人，教師，學校及社會四方面的共同努力；2）互動教學不是“一窩蜂”的越熱鬧越好，課堂上的每一分鐘都要求教師精心設計，對學生的回答給予正確的引導和啟發(fā)。

三、結語

互動式教學強調“以學生為中心，教師為主導”，并不意味著教師的備課量減少，反之，成功的互動式教學不僅要求教師在教學過程中投入更多的時間與精力，還要求教師發(fā)揮主導地位，引領學生積極思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。經(jīng)過行動研究和反思，能夠找到在教學實踐中所遇問題的解決辦法和策略。

［1］王薔．英語教師行動研究-從理論到實踐［M］．北京：外語教學與出版社，2002．

［2］熊川武．反思性教學［M］．上海：華東師范大學出版社，1999．

［3］束定芳．我看外語教學改革［J］．國外外語教學，2001．