如何加強高師美術審美教育

徐艷秋

（徐艷秋：河南許昌學院，講師。研究方向：藝術創(chuàng)作及理論研究。）

一、創(chuàng)造人性化的的學習環(huán)境

課程設置和內(nèi)容安排要體現(xiàn)人性化原則。一方面要體現(xiàn)對自然和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關懷。另一方面，又要結(jié)合現(xiàn)代教育觀念及藝術思維方式方法進行融會貫通，建立最優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。加強課程內(nèi)容的綜合，精選學生終身發(fā)展必備的知識和技能。注意內(nèi)容與生活的聯(lián)系。適當加大人文課程的比例，例如美學、藝術史論、藝術欣賞、藝術教育學、藝術心理學、中國傳統(tǒng)文化等課程。

施教方式體現(xiàn)人性化原則。審美教育的教學原則體現(xiàn)為愉悅性、參與性和融合性，讓學生在松愉快的教學氛圍中發(fā)展自己的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)自己的興趣與探索，表現(xiàn)出一種超越的游戲性質(zhì)是區(qū)別于其他學科教學的根本特點。審美教育的教與學應是一個相互促進，師生關系融合無間的雙向互動和交流的平等對話關系。老師應以塑造“全面而自由發(fā)展”的人性為旨歸，營造一個平等、自由、民主、和諧的教育氛圍，為學生的自主和自由發(fā)展提供多種可能性。

教學流程的人性化原則。人性化的教學流程應尊重每一個學生的人生體驗和智慧，尊重每個人獨立的認知、情感和價值選擇的自主性，即尊重每個學生的先天和后天的個性差異，把求知欲、探究精神、表現(xiàn)意識和創(chuàng)造意識作為人性的自然組成部分。

二、引導學生進行審美評價

藝術的審美價值建立在實踐價值基礎上，具有客觀性。教師必須具備良好的修養(yǎng)和豐富的知識，理解作品形式和內(nèi)容最普遍的審美意義，以寬容的態(tài)度容納學生的感受和評價，啟發(fā)引導學生以審美意識去感知作品，將日常情感升華至審美的判斷。

審美價值的客觀性并不排斥主體感受在審美現(xiàn)象上的多樣性。欣賞是在主體參與下進行的，個人的視野和知識經(jīng)驗決定了評價具有主觀成分。教師在講解作品前，首先要對自己的判斷作內(nèi)省的理性分析。教學中，把自己的判斷以推測性的語言引導學生去感知和評價作品。使學生養(yǎng)成自覺驗證判斷，減少盲目沖動的評價，使評價達到主客觀的統(tǒng)一。

教師對作品的分析和評價應該是一種建設性的，而不是指令性的。任何作品都是某一時代和社會文化心理結(jié)構(gòu)的反映，作品審美價值的各種現(xiàn)象都有其局限性，或側(cè)重于技法，或側(cè)重于觀念；或側(cè)重于唯美性，或側(cè)重于文學性等等。只有用歷史的辯證唯物主義的態(tài)度，才能較全面而客觀地評價作品，一味迷信和排斥都不能揭示多種現(xiàn)象背后的審美價值。從這個意義上來說，教學的過程就是使學生成長為具有審美鑒賞力的評論能手。

三、重視學生的情感體驗

長期以來，無論是基礎美術教育還是高等美術教育，受應試教育的影響，一味追求提高學生技能，把認知目標作為美術教育關注的中心，把基礎訓練視為純技術訓練或純客觀再現(xiàn)，嚴重忽視和缺乏情感感受能力、情感表達能力、情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，失去了對人類自我的關照。使認知與情感的發(fā)展不能和諧、失去平衡，造成學生情感品質(zhì)跟不上，許多人體會不到他人的快樂和痛苦，感受不到自然、藝術的美，更缺乏社會性情感。這樣就很容易把一些素質(zhì)不高的學生塑造成“畫匠”，審美教育也就很難實現(xiàn)陶冶情操、完善人格的素質(zhì)教育的任務。

（一）創(chuàng)設最佳的教學情境，引導情感投入

美術課堂是情感教育的主要陣地，應使審美教育成為豐富的情感活動過程。情感具有情境性，個人情感受客觀環(huán)境、客觀事物影響。寬松、和諧的教學環(huán)境，使人感到舒適、愉快，學生受到表揚會使情緒振奮、舒暢，帶來奮發(fā)向上的精神。教師要在課堂上突出審美教育的趣味性，充分發(fā)揮審美教育特有的魅力，使課程內(nèi)容與學生情意和認知特征相適應。對于審美教育，情境美尤為重要。

（二）構(gòu)建積極樂觀的心理環(huán)境，促進情感交流

情感是感知美和理解美的第一要素，具有感染性，以情動情是情感的特殊作用，是所有藝術門類的一條共同規(guī)律。積極樂觀的心理環(huán)境包含著師生的雙方面。所以教師應以積極的情感感染學生，以情動情，以情育情，激發(fā)火花，引起共鳴。教師必須具備良好的心理素質(zhì)并具有熾熱的審美情感、旺盛的創(chuàng)新精神以及良好的情感品質(zhì)。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，不僅要以交流溝通增加相互感情的理解，還要有意識的將自己的積極情感呈現(xiàn)給學生，不斷增加學生的新鮮感，時時處于學習的最佳狀態(tài)，從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

（三）利用美術作品獲得情感體驗

美術是情感的藝術，是實現(xiàn)情感體驗的最佳載體。通過國內(nèi)外優(yōu)秀的美術作品，激發(fā)學生的興趣和熱情，激活他們的情感心理，是誘導學生進入情感體驗最自然、最有效的方法。在美術欣賞中，緊緊抓住“美術作品都是情感產(chǎn)物”這一主線，結(jié)合作品的歷史背景、風格特點以及作者的創(chuàng)作心境等內(nèi)容，引導學生深入到作品的意境或角色中去，獲得情感體驗。

（二）鼓勵大膽的藝術創(chuàng)造實踐，推動情感升華

美術創(chuàng)作是情感的美化和升華，要想把審美情感正確地表達出來，就必須全身心地投入到美術創(chuàng)作的情境之中。藝術創(chuàng)作的源泉來自真實情感的體驗和流露。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是情感化特征的審美教育的最終目的，它能夠檢測學生如何把握觀察力、領悟力和表現(xiàn)力。美術作品能否產(chǎn)生震撼人心的藝術效果，讓觀眾得到美的情感的感受，關鍵在于作者是否從心靈深處爆發(fā)一種把自己的美好情感表達出來的強烈愿望。在美術創(chuàng)作過程中，當學生全身心地癡迷于某種藝術的幻覺世界，并一瞬間獲得表現(xiàn)、宣泄或創(chuàng)造的成功、喜悅時，便會獲得難以名狀的情感體驗。在這一過程中，他們所擁有的全部能量得到了最大程度的發(fā)揮。

四、增設美術史論課程

2005年上半年公布的教育部《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）》及其說明中突出了“美術理論與歷史”、“美術教育理論與實踐”兩個學習領域的重要地位，并史無前例地增設了“美術與人文教育”學習領域，安排“文化藝術名著導讀”為必修課程。很顯然，強調(diào)美術的人文學科特性是本次高師課改的著眼點。筆者認為現(xiàn)階段高師美術史論課程教學應從以下幾方面入手：

增加大眾美術的鑒賞

大眾美術蘊含著人類審美中最質(zhì)樸的情感，其直抒生命意識的粗獷、靈動與智慧往往是許多已成為歷史經(jīng)典的名作所不具有的。科學的發(fā)展是階梯式的，藝術發(fā)展卻并不遵循這一規(guī)律。藝術需要的是生活與靈氣。大眾美術正是在這一點上讓人怦然心動，更為重要的是，大眾美術由于貼近生活，手法單純，更能激發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，用自己的心、手表現(xiàn)美的能力與欲望。因此，在高師美術教育中應加大大眾美術的鑒賞比例。

重視多元美術文化

在我們眾多的高師美術專業(yè)院系的課程設置中，輕美術文化的學習是不議的事實，重視多元美術文化的學習更是妄談！根本原因在于傳統(tǒng)師范美術教育思想的沿襲，現(xiàn)實的原因則是高師美術專業(yè)教師由于種種原因不愿開設非技法的美術文化課，其自身對多元美術文化研究也不一定深入和全面。所以，我國當前基礎美術教育思想與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，即變傳統(tǒng)的重技法為整體美術文化的學習，就是要我們以開放的心態(tài)，不僅“培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛”，而且培養(yǎng)其“對世界多元化文化的寬容和尊重”。

（三）加強對視覺解讀能力的培養(yǎng)

視覺解讀能力是一種建立于社會學、歷史學、美學、美術學、心理學等學科基礎上更深刻的鑒賞能力和批評能力。但是，從如今高中美術教育的現(xiàn)狀看，這個標準實顯偏高。而對于將以美術教育為職業(yè)的高師美術專業(yè)學生，這卻是應具備的基本能力。落實這個培養(yǎng)目標的主要課程應是美術史論課，其中美術史課程又是最主要的角色。因此，美術史課要引導學生在整體把握美術史發(fā)展規(guī)律，整體認識美術流派產(chǎn)生、發(fā)展的歷史進程的基礎上，深刻理解名作產(chǎn)生的多種原因，從而才可能對自己的創(chuàng)作有一個清醒的認識和理性的把握。作為施教者，美術史教師應經(jīng)常注意以歷史及名作來點燃學生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。