設計教育中的學習觀念塑造

陸冀寧

設計教育中的學習觀念塑造

陸冀寧

改革開放以來，我國的設計教育取得了長足的進步。但是，無論是和國外的現代設計教育還是和我國的藝術教育相比，我國的設計教育還遠沒有成熟。特別是我們培養出的設計專業的學生，知識結構單一，綜合能力不強，還不能很好的適應社會的需要。為此，我們必須在全球進入知識經濟新時代的國際大環境和我國的改革開放進一步深化、開始全面建設小康生活的社會背景下，對現有的設計教育體制進行改革。

一、自我學習的觀念

應當說，自我學習的觀念提出很長時間了，但筆者在這里提出的自我學習的觀念主要包括三方面的含義：

第一，學習的最終目的是為了自己。這是老生常談了，不過仍然有著重講述的必要，因為它是保證學生學習動力的關鍵。大連輕工業學院的羅先國先生提出：“作為一個成年的大學生，你有必要清楚你的未來由你現在的選擇決定，并且你必須為此選擇承擔相應的責任。”教師和學生工作者必須想方設法讓學生認識到這一點，這是基礎的基礎，核心的核心，如果沒有這一條，后面的一切都無從說起。對于設計藝術的學生，進行社會實踐是達成這一目標的可行方法，而且越早越好。專業教師在設計培養方案時應著重考慮如果鼓勵學生應用專業技能進行社會實踐，從而培養學生對自己設計水平的準確認識和學習的緊迫感。

第二，學習的主體是自己。在大學里，學生的學習和高中里發生很大變化。作為一名合格的大學生必須認清這種變化，不能再像以前一樣等靠要，而要積極主動地進行自學。

第三，學習所要掌握的知識體系要依據自己的特點來建構。每一個人都有自己的特點，學生必須考慮好自己的具體情況，根據自己的愛好和特長來規劃自己的知識體系，建立最適合自身發展的知識結構，找準最能激發自己學習動力的學習方向。現在各院校實行的學分制和有識之士提出的“淡化專業、突出課程”的想法，都符合學生要依據自身特點發展的思路。

二、終身學習的觀念

設計教育應逐漸改變“一次性教育”的觀念，建立繼續教育、終身教育的體系。終身學習不是指一輩子完全在學校里學習，而是指一個人要隨時隨地有意識地進行學習，不管是在學校里還是在社會上。從這一點上說，它也包括了下面要講的整合學習的觀念。

三、整合學習的觀念

這是筆者要闡述的重點。在學校教育中前兩種觀念現在已經逐漸受到重視，但整合學習的觀念則很少有人提及。筆者認為，對于設計專業的學生，整合學習的觀念具有十分重要的作用，具體說來應該注意以下四個方面：

第一，學生在觀念上一定要有一個整體的把握，學習的知識要成系統，要成為一個有機的整體。要能夠對各個學科的知識進行交叉整理，使之能夠互相借鑒，互相補充。事實的情況是學生在學習過眾多課程后，往往不能形成一個整體，而且是一個個散落的知識點。這就造成學生只能生搬硬套老師教過的東西，而不能靈活的應用。甚至在教師的作業中有要求學生利用前面知識完成設計時，學生卻不知道去調用前面學到的知識和技能，只會茫然失措。這就需要專業教師在授課時反復強調所講課程與前面課程的聯系，并鼓勵學生在學習本門課程時及時復習前期課程的學習內容。一旦學生形成了知識是一個有機的整體系統的觀念，養成課程知識的整合應用習慣，他們就可以在各個學科、專業之間進行靈活的聯系、交叉和移植，在進行新產品開發和設計等工作中就可以擁有更廣闊的思路、更發散的思維，更獨特的創意。

第二，整合學習的觀念可以具體應用在各個學科的研究范圍和對象的聯系和交叉上。比如我的學生在做一個壓蒜泥的手工器具時，向我反映市面上現有的壓蒜器品種很少，在設計時感到很不好下手。根據整合學習的思想，我就建議她可以擴大她的考察范圍，把榨果汁的工具、壓核桃的器具、絞肉機甚至鉗子、臺虎鉗、夾子等工具的結構包括進去，看看可否啟發自己做出突破。

以上就是自我學習、終身學習、整合學習的觀念所包含的內容。教育部提出本科階段的教育要達到“寬基礎、薄專業”的要求，蘇州大學的諸葛凱教授針對這種提法指出“寬專業、薄基礎”的培養目標和社會對具有相當深度的專業人才的強烈需求的矛盾，筆者提出這三種學習觀念也是為了試圖解決這種矛盾。筆者認為，學生是學習活動的主體，如果學生沒有積極主動的學習態度，再好的教育體制和學習環境也沒有用。樹立正確的學習觀念，有助于幫助高等院校中的設計專業學生從盲目的狀態中解脫出來，使學生從被動轉為主動，自覺的有效地進行最適合自己的知識體系的構建和能力的培養，從學校、學生和社會多個層面推進設計教育的改革。

張福昌.回顧·思考·展望——工業設計教育初探［A］.柳冠中.中國工業設計協會十年優秀論文集［C］.中國輕工業出版社，1998.

（陸冀寧：重慶工商大學設計藝術學院，講師，碩士。研究方向：仿生形態、趣味產品、設計教育和管理。）