淺析合作學習教學方法在大學英語教學中的應用

李薇

淺析合作學習教學方法在大學英語教學中的應用

李薇

現代大學英語教學中普遍存在著教學模式單一，學生被動接受，教師為考試而教學，學生為考試而學習的問題，所以改變傳統的教學方法，引進新的教學模式，將合作學習引進課堂成為大勢所趨。本文分析了現今大學英語教學中普遍存在的一些問題，闡述了合作教學的原理，并結合大學英語教學的實踐，將合作學習分為四個部分，并介紹了如何將其有效地應用到教學實踐過程中。

大學英語作為大學教學中的一門重要課程，毫無異議成為教改課程的重中之重。大學英語教師將先進的網絡技術運用于教學實踐中，特別是在課程體系的建設、分層次教學、學生課外學習等方面取得了明顯成果，不但有效地提高了學生的聽說讀寫能力，還培養了學生的自學能力和動手動腦能力，教會了學生學習語言的方法。

一、大學英語教學中存在的問題

受應試教育的影響，教師不太重視學生綜合素質的提高，從而導致學生英語實際操作能力低下。教師為考試而教授英語，學生為過級而學習英語，使得“學、教、考”變成了“考、教、學”。

由于現階段大學英語教學的課程設置、教學方法和教學內容上還存在諸多問題，即使高校已經普遍采用了多媒體網絡教學，但是大學英語教學還是存在著教學效率低下的問題。

對學生主體的個性化需求研究不足，不能做到因材施教。在應試教育下，各個高校更多地關注大學英語教學條件的改革和現代化教學手段在教學過程中的應用，而忽略了學生主體需求，學生發散思維和創造性思維沒有得到應有的重視，導致學習效率低下。

二、合作學習的內涵和理論依據

（一）合作學習的定義

“合作學習”（cooperativelearning）是指學生在學習小組中彼此進行互助合作，一起完成規定的學習任務，教師以學習小組整體表現為獎勵依據的現代教學理念和教學策略體系。教學形式上，學生圍坐在一起，一起討論學習心得，從而建立起互助合作關系，小組成員不但要自己學習，還要督促其他組員學習，以全組同學共同進步為終極學習目標。教師及時給以指導，并根據小組全體成員的表現做出獎勵，力圖讓每個學生同自己過去相比都有一定程度的進步。

（二）合作學習的教學策略

合作學習的教學方法更加強調小組成員間的相互合作，其步驟如下：第一，教師合理確定學生要學習的課程內容和學習任務，選擇討論話題，使得學習目標更加明確，并且有一定的難度。第二，劃分若干個學習小組，明確各個組員的任務，小組成員由3到4個學生組成，成員個性要一致，但是成員之間的能力、學習成績、性別要有一定的差異。成員的差異性可以為組內成員互助合作提供條件。小組之間性質相似，為小組間的討論提供了可能。小組內部要進行明確的分工合作，每個成員都要扮演一個相應的角色，比如小組長、記錄員、發言人等，角色應該輪流扮演，以提高小組成員的整體素質。第三，開展成員之間的合作學習活動。成員聚在一起，組員根據自己的分工積極完成自己分內的任務，并且和其他成員交流自己的學習心得體會。最后，將各自的心得體會由一名組員匯總在一個本子上。在整個過程中，教師要對各小組進行全程指導，以便對每個學生有更加深入的了解。第四，小組進行學習結果提交，先是小組互評，然后教師給予科學公允的評價。

三、合作學習原理在英語教學中的應用

大學英語課堂教學設計一般可以分為感知理解、鞏固練習和表達運用三個階段，所以圍繞著這三個階段，大學英語課堂上的合作教學也可以相應地劃分為以閱讀、寫作、口語、問題為提高目標的合作學習。

（一）閱讀合作

學生可以在課前合作學習課文：將課文劃分為幾個部分，相應的部分由對應的小組負責，教師要在課前針對課文結構和課文內容提出難度適當的問題，并特別提出一些長難句，讓學生在規定的時間內合作學習，解決問題。英語課上，每個小組的發言人對指定的部分進行講解說明，教師根據講解情況進行測評打分。教師在小組合作中進行巡查指導，督促學生學習，對學生合作學習過程中出現的問題及時給予指導，對優秀的小組進行表揚，合作學習成績記入期末成績。

（二）寫作合作

應試教育下的大學英語寫作教學先由教師分析寫作的中心和主題，再由學生進行寫作。這種教學模式的弊病在于學生的主體地位不能得到很好的體現。而合作學習就能夠很好地解決這些問題。學生先以小組為單位進行討論、分析、概括出寫作要點，小組成員再分別進行寫作，將各自作品拿到小組上集體進行修改。小組成員相互交換作文，指出語言中的亮點和寫作中的錯誤，然后再由教師進行修改，學生針對同學和教師的修改再進行寫作，上交給教師。寫作合作學習的教學方式，不但能讓學生全面認識自己文章的優缺點，更能清晰地認識其他同學的寫作水平，從而知道自己應該從什么方面努力，樹立寫作信心。這種寫作合作方法不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠提高小組成員解決問題的能力和團隊精神。

（三）口語合作

為了避免啞巴英語，大學英語口語課堂成為避免這一問題的有效手段?？谡Z合作學習能夠有效地提高學生的口語能力，表達興趣和欲望，提高教學效率和教學質量。比如教師可以將課堂上的5到10分鐘交給學生進行值日報告。報告內容多樣，形式不限，值日報告后可以讓同學進行討論提問，可以是即興的問題，也可以是根據報告內容進行提問。這樣學生不僅鍛煉了自己的語言表達能力，還促進了學生之間的交流合作，有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力。我們可以將日常生活中一些學生喜聞樂見的話題引入課堂進行討論，比如體育、購物、動漫、電影等都可以用來作為口語合作練習中的討論話題。

（四）問題合作

比如《大學英語綜合課程》（上外出版社）這本教材，都會有三個與課文主題相關的討論題配在每篇課文后面，以便教學。教師可以安排一個或者多個組員負責一個小問題，小組之間進行意見交流，而小組記錄員做好討論記錄，教師在課堂上進行隨機抽樣調查。教師還能夠讓各小組總結討論結果，落實到文字上，上交給老師。教師認真閱讀每個小組上交上來的報告，再根據每個小組的具體情況進行小組評價，給出分數。

再以《新視野大學英語讀寫教程》（外研社出版）為例，這本教材每個單元都有三篇文章，教師精講SectionA，SectionB和SectionC的兩篇文章則以學生自學為主。學生可以將教師交給的任務進行合作分工解決，小組成員在課后一起收集資料，進行課題討論，從課文中選擇出重點問題作為討論的重點，集體合作解決。在一周的課堂上安排出半個小時給學生做解決課后問題的演示，小組成員進行分工，分別負責課文背景知識的講解，詞匯、語法，課文重點難點和長難句的分析討論等，每個小組都要運用多媒體教學手段進行演示。教師在學生講解完畢后根據具體情況進行點評，這不僅可以提高學生學習的興趣，還能鍛煉學生自主學習的能力。

四、小結

合作學習的廣泛應用對廣大英語教師提出了更高的要求，英語教師要積極探索，將探索成果運用到教學活動中，給沉悶的課堂帶來活力，提高學生學習英語的興趣和語言表達能力，培養學生的團隊精神和與人交往的能力。此外，學生在合作學習的過程中能夠消除以自我為中心的意識，能更好地融入班級，讓整個班級成為一個具有凝聚力的集體。

［1］盛群力，鄭淑貞.合作學習設計［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.

［2］SyllabusforCollegeEnglish［M］.Shanghai:ShanghaiForeig nLanguageEducationPress，1999.

［3］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002.2.

［4］曹文.英語文化教學的兩個層次［J］.外語教學與研究，1998.3.

（李薇：南充職業技術學院外語系，講師。研究方向：英語語言教學。）