大學英語教學中的專門用途英語需求分析研究

陳麗萍

大學英語教學中的專門用途英語需求分析研究

陳麗萍

一、研究背景

2010年國家中長期教育改革和發展規劃綱要中明確提出我國教育存在的問題，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。大學英語課程是非英語專業本科的必修課程，大學英語教學內容對在培養學生創新和實用性起著重要作用。傳統的英語教學中存在以下問題兩方面的問題。一方面，教學資源缺乏。市面上存在各種各樣的英語教學和輔導資料，但滿足教師和學生需求的資料缺乏；另一方面，現行的考試評價體系制約了學生和教師的自主性。大學英語四六級考試注重英語基礎知識的考察，并不能測試學生的英語能力。創新型、實用型和復合型人才的培養僅僅靠傳統的英語教學（English for General Purpose,簡稱EGP）是很難實現的。從2004年至今的大學英語改革重視大學英語教學內容的改革，明確提出設置大學英語選修課程，將英語課程分為綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類，確立了專門用途英語在大學英語教學中的地位。

二、相關概念

專門用途英語, (English for Specific Purposes,簡稱ESP)，顧名思義,是指與某種特定職業或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程如學術英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等,其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力（Hutchinson , 1987）。專門用途英語的特點包括課程設置必須滿足學習者需求，課程內容與某一相關學科相關，注重語言應用，可以局限于于某一種語言技能的培養，可采取不同的教學方法（束定芳2004）。

三、ESP 和需求分析

由于我國人口眾多，幅員遼闊，不同的生源的學生有不同的需求。針對不同學習對象，必須要進行需求分析。Hutchinson&Waters在1987年對需求分析(needs analysis)做出以下定義：“學習需求不僅僅是局限于目標與的需求，他們從必要性,缺乏和需要來分析。必要性的需求由目標環境的需求所決定,也就是說學生之所以學習語言就是因為需要在目標環境上讓其得到應用。”在國外需求分析英語在外語教學過程在已經有三十年的歷史了，現在已經形成了完整的體系。（余衛華，2002）束定芳（2004）中提出了需求分析有四大重要作用：“為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；最初的需求分析不但要針對不同的學習者，還要結合國家的語言政策、社會對外語人才的需求來進行；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目標和外語方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考。”

（一）需求分析的階段

需求分析大致可分為三個階段：第一階段，課前的需求分析：針對不同的學習者，通過學生信息了解學生需求，這些信息包括了學生的入學信息，教育背景，父母教育程度等資料預估學生的需求。根據需求設計出相應的課程內容，教學目標和采取不同的教學方法。第二，課程中的調整：將課程內容和目標告知學生，根據學生的課堂表現和課程反饋進行及時調整。第三，課程結束后的反思：針對課程目標和內容在實施中遇到的具體問題，進行調整，以滿足學生的需要，提高學生的英語水平。（夏紀梅，1999）英語教師在教學過程中必須經常地反復地對學生的需求進行分析，以對教學過程進行及時的調整。整個過程是動態可變的過程，以便及時地調整教學目標和教學模式，取得較好的教學效果。

（二）需求分析的類型

需求分析可分為總體情況分析，學習需求分析和社會需求分析。總體情況分析包括學生情況、教師情況及其他相關的情況。學生的情況，主要分為客觀和主觀信息兩類。客觀信息包括學生的英語學習水平，英語成績，教育背景和主觀信息。而主觀信息則包括學生的學習傾向，學習安排，學習目標和喜歡的學習風格等；學習需求分析是需求分析中最重要的部分，包括學生學習英語語的目的，需要達到的等級、語言技能等。而社會需求分析則是指社會對所需人才在英語方面的要求，是制定ESP培養方案的基礎，主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，而個人的需求主要指學生目前的實際水平和他希望達到的水平的差距。在教學過程中，倡導“協作式大綱”，教師和學生根據外語學習者的客觀強化和實際需求共同制定學習目標、學習方案和評估方式。

（三）需求分析的研究方法

需求分析是一個復雜動態的體系，采取的研究方法應該多樣化，定性研究和定量研究相結合，從多個方面獲取調查者的需求，定性研究確定研究對象需求的本質，定量研究確定研究對象的需求的具體內容。余衛華（2002）提出定量研究主要分為結構調查與訪談;對相關人員(被咨詢人)的語言調查;從公眾正式渠道和政府文件中獲取的數據;問卷調查;測試、成績評定和考試中獲取的數據;申請報讀人數、出勤率、固定上課人數、退出人數及通過率等；而定性研究可采取半結構式訪談;課堂觀摩;案例調查;正式討論會。束定芳（2004）針對社會需求和個人需求也提出了不同的研究方法。社會需求調查是復雜的一件工作，主要采取有政策研究、座談、問卷調查和預測等。而個人需求采取的方式也是多樣的，可以是訪談，可以是問卷調查，也可以是閱讀學生的有關的個人檔案等。

四、ESP教學需求分析對教師發展的啟示

由于ESP教學在國內的發展時間較短，在實際教學中較多的ESP課程教學流于形式，多數教師采取傳統的翻譯教學法，仍然忽略了學生的綜合英語應用能力的培養，學生并未感到較好的學習效果，課堂氣氛較為沉悶（束定芳，2002）。ESP教學相對于傳統教學對教師的個人素質要求更高。ESP英語教學質量的高低，最終取決于ESP師資力量的高低。ESP課程的特點就在于它的跨學科性， 它的專業方向各異，建立一個統一的ESP模式幾乎是不可能的，不像EGP一樣可以有一個統一的大綱、教材及其評價體系。ESP教師面臨的最大挑戰就在于需要自己設計課程的教學目標，教學方法等。在進行ESP課程設置時，一方面做好學習者的需求分析，另一方面要重視要分析ESP師資的情況，明確ESP對英語教師的要求，從而促進教師的持續發展。在進行ESP教學時應該有明確的教學目標，有不同課程的特色，制定出符合社會和個人需求的ESP課程，實實在在的做好課程的教學設計和實施工作，為學生打好英語應用能力的基礎，取得教師發展和學生發展雙贏的成效。

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法（修訂版）［M］.上海外語研究出版社，2008.

［2］Hutchinson , T.& Waters, A. a Learning-centered Approach［M］.English for Speci fi c Purposes-Cambridge; Cambridge University Press，1987.

［3］束定芳. 外語教學改革: 問題與對策［M］.上海: 上海外語教育出版社, 2004.

［4］余衛華，需求分析在外語教學中的作用［M］.外語與外語教學，2002.8.

［5］夏紀梅、孔憲輝，外語課程設計的科學初探［J］.外語界，1999.1.

［6］吳一安等，中國高校英語教師教育與發展研究［M］.外語教學與研究出版社，2007.

本文系：西南石油大學校級青年基金項目（編號：2010XJ033）。

（陳麗萍：西南石油大學外國語學院，講師，碩士。研究方向：英語語言學和應用語言學。）