新課程改革視野中的體育教師課程行動(dòng)研究

任治洪

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣和實(shí)施，我國(guó)的體育課程改革取得了一定的進(jìn)展，同時(shí)在理論和實(shí)踐中也產(chǎn)生了一些矛盾。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比之前的體育教學(xué)大綱更符合學(xué)生發(fā)展的需求與時(shí)代的特點(diǎn)，然而，許多第一線的體育教師在課程實(shí)施過(guò)程中難以理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念，更難把將這種新理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理論和實(shí)踐之間的矛盾會(huì)對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至使體育教學(xué)秩序陷入混亂的狀態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，體育課程行動(dòng)研究理論是解決矛盾的有效途徑。課程行動(dòng)研究的理論源自西方，在我國(guó)是新生事物，許多教師對(duì)此并不了解，更不知道如何去開(kāi)展課程行動(dòng)研究。筆者相信，隨著體育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與深化，體育課程行動(dòng)研究必將成為我國(guó)體育教育課程改革與發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

20世紀(jì)40年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)於亍だ諟卦推溲芯繄F(tuán)隊(duì)嘗試深入研究人際關(guān)系，旨在提高人際關(guān)系的質(zhì)量。庫(kù)而特·勒溫關(guān)注社會(huì)沖突的實(shí)踐背景，很多研究是和猶太人、黑人等合作完成的。這些實(shí)踐者在研究中積極反思與改變自己的境遇，表現(xiàn)出一種研究者的姿態(tài)。1946年，庫(kù)而特·勒溫稱(chēng)這種結(jié)合了實(shí)踐者能力與智慧的研究為“行動(dòng)研究”。行動(dòng)研究是“由社會(huì)情境的參與者，為提高對(duì)其所從事的社會(huì)和教育的理性認(rèn)識(shí)，以及加深對(duì)其所依賴(lài)的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究”。

20世紀(jì)50年代，斯蒂芬·柯雷將行動(dòng)研究的理論引入教育領(lǐng)域，教育行動(dòng)研究曾經(jīng)在美國(guó)一度非常盛行，隨著時(shí)間的推移而逐漸冷落，20世紀(jì)70年代，教育行動(dòng)研究再次煥發(fā)生機(jī)。在英美等西方國(guó)家，大量教育理論工作者和教師的支持這種研究。一些研究機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)資助出版了相關(guān)的專(zhuān)著，專(zhuān)門(mén)的教育行動(dòng)研究刊物和網(wǎng)站也出現(xiàn)了。

作為一種教師教育的有效途徑，行動(dòng)研究在國(guó)外體育學(xué)界受到越來(lái)越多的關(guān)注。在行動(dòng)研究里，體育教師作為研究者，以當(dāng)事人與參與者姿態(tài)，積極尋求體育教學(xué)理論的指導(dǎo)；在實(shí)際的體育課堂教學(xué)之中，主動(dòng)采取行動(dòng)，解決的日常課堂教學(xué)問(wèn)題

迄今為止，課程行動(dòng)研究還沒(méi)有一個(gè)一致公認(rèn)的定義。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校麥克尼爾教授認(rèn)為，課程行動(dòng)研究實(shí)際上是行動(dòng)研究式的課程探究，是學(xué)者和實(shí)踐工作者從事學(xué)理性課程研究的方向之一。對(duì)于實(shí)際工作者而言，“基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，將研究發(fā)現(xiàn)付諸于實(shí)際；其目的在于采用系統(tǒng)方式研究所面臨的問(wèn)題。此種研究的價(jià)值，不在發(fā)現(xiàn)科學(xué)的定律或通則決定，而以是否能改進(jìn)實(shí)際決定。”也有學(xué)者認(rèn)為，課程行動(dòng)研究來(lái)源于“教師即研究者”理念，是課程理論與教學(xué)實(shí)際情況不斷交流的辯證循環(huán)歷程。在“教師即研究者”型的課程研究里，行動(dòng)研究的定義是“試圖改進(jìn)教育的系統(tǒng)研究，由參與者組成的團(tuán)體，運(yùn)用他們的自己的實(shí)際行動(dòng)，并對(duì)那些行動(dòng)獲得的效果，予以考慮”。在這種行動(dòng)研究中，教師對(duì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行界定與思索，其觀點(diǎn)是非常重要的，故有人將其稱(chēng)之為“關(guān)于診斷的反思”。當(dāng)前，行動(dòng)研究已經(jīng)運(yùn)用于課程開(kāi)發(fā)、在職教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域。教師為了發(fā)展和研究教學(xué)所需的課程，可運(yùn)用行動(dòng)研究的方法。

從根本上來(lái)說(shuō)，課程就是教育提出的假設(shè)或建議，要求課程實(shí)施人員對(duì)其進(jìn)行批判性的回應(yīng)。與之同時(shí)，要求教師以研究的態(tài)度對(duì)待課程，并對(duì)作為進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的實(shí)踐進(jìn)行深入的思考。斯坦豪斯認(rèn)為行動(dòng)研究是“系統(tǒng)而持續(xù)的研究、計(jì)劃和自我批判，他們從屬于‘公眾批判’并適于做‘經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)’”。他指出“每個(gè)教室或教育場(chǎng)所是課程實(shí)驗(yàn)室，教師就是科學(xué)研究團(tuán)體中的一員。”建議與假設(shè)從經(jīng)驗(yàn)上說(shuō)是已經(jīng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)的課程，從而每個(gè)實(shí)踐者都是教育科學(xué)研究批判組織中必不可少的成員。然而，要自上而下的進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)或者課程改革，必須加強(qiáng)個(gè)人的在職培訓(xùn)，要達(dá)到這個(gè)目的，加強(qiáng)教學(xué)研究工作是最為重要的途徑。總而言之，課程行動(dòng)研究是指實(shí)施課程的教師根據(jù)解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際的課程問(wèn)題需求，與學(xué)者、課程專(zhuān)家、一線教師共同協(xié)作，將實(shí)際問(wèn)題發(fā)展成研究主題或研究計(jì)劃，采用多種研究方法進(jìn)行資料收集，在反思與批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而解決問(wèn)題的一種方法，是把教師課程教學(xué)、研究與培訓(xùn)和諧統(tǒng)一的行動(dòng)研究。

體育實(shí)證研究或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)研究的研究主體是體育理論專(zhuān)家，而行動(dòng)研究正好相反，主體是工作在教學(xué)第一線的體育教師，“教師即研究者”，這是行動(dòng)研究與傳統(tǒng)研究的最大區(qū)別。行動(dòng)研究的對(duì)象主要為第一線的體育教師在課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及身邊發(fā)生的教育事態(tài)。這些問(wèn)題與教師自己息息相關(guān)，來(lái)自于日常體育教育實(shí)踐，是體育教師的直接感受與經(jīng)歷，有直接的針對(duì)性。這些問(wèn)題涉及范圍不大，僅限于某個(gè)班或本校，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，相關(guān)因素較少。行動(dòng)研究是在行動(dòng)中所開(kāi)展的研究，這意味著行動(dòng)研究的場(chǎng)所不是在實(shí)驗(yàn)室或研究室中，而是在實(shí)際的課程教學(xué)工作情境之中，體育教師開(kāi)展研究的場(chǎng)所大多是在體育課堂。實(shí)驗(yàn)研究需要精心設(shè)計(jì)，在一個(gè)嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行，按照精確的實(shí)驗(yàn)程序，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制自變量，控制無(wú)關(guān)變量，最后的結(jié)果分析要運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)手段。而行動(dòng)研究則不同，研究過(guò)程不要求可控制性和嚴(yán)密性，行動(dòng)研究過(guò)程是與學(xué)校正常的體育課程教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的。基于校本的教研是將教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，以教師為研究主體，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的種種具體問(wèn)題為對(duì)象，理論與專(zhuān)業(yè)人員共同參與。注重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既能解決實(shí)際的問(wèn)題，又能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論的高度，探索教育規(guī)律和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展的有效策略。四、體育教師課程行動(dòng)研究的實(shí)踐意義

從當(dāng)前體育教師現(xiàn)狀看，許多體育教師很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)未來(lái)研究型教師角色的轉(zhuǎn)變。究其根源，主要是他們對(duì)“研究”己經(jīng)產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的畏懼感和陌生感，已經(jīng)不愿意費(fèi)腦子、花精力做“研究”，而習(xí)慣了駕輕就熟地寫(xiě)紙質(zhì)教案而后用其指導(dǎo)上課，或者是開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)；客觀原因有體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，需要具備大量的專(zhuān)業(yè)技能；學(xué)校沒(méi)有設(shè)置教育教學(xué)研究，不能給體育教師提供良好的研究環(huán)境。因此，學(xué)校及體育教師都需要做出一定改進(jìn)，在學(xué)校提供了適當(dāng)?shù)难芯凯h(huán)境后，體育教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變研究觀念，樹(shù)立“科研興教”的觀念，培養(yǎng)做一名研究型體育教師的信心與決心，努力克服體育教師好動(dòng)的性格，靜下心來(lái)認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)。在研究的過(guò)程中，要秉承“我是研究者”的思想，對(duì)自己的研究能力充滿(mǎn)信心，積極應(yīng)對(duì)研究中的困難。凡事都貴在堅(jiān)持，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持積累理論和教學(xué)實(shí)踐方面的資料、信息，不能敷衍了事，更不能半途而廢。體育課程改革的發(fā)起者雖然是政府，但處于改革前沿的卻是第一線教師。因此，教師是新一輪體育課程改革成功與否的關(guān)鍵因素。有關(guān)專(zhuān)家在改革初期就明確指出，為保障改革的順利進(jìn)行，教師必須徹底地轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，即由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成“教育教學(xué)的研究者”、“走出‘象牙塔’與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)踐者”、“課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，由上述四個(gè)轉(zhuǎn)變中我們可以看出，體育教師只有在深入研究課程的基礎(chǔ)上，才能成為課程的開(kāi)發(fā)著與建設(shè)者。