對比中西思維差異提高公外大學生英語寫作水平

李鳳蘭

對比中西思維差異提高公外大學生英語寫作水平

李鳳蘭

學生們往往用漢語思維寫英語作文。但是，中西思維方式各具特色并促成了漢英語篇模式及句子結構的不同特點。因此，大學英語課堂教學要注重對比這種差異，以培養學生英語思維并從根本上提高學生英語寫作水平。

對比 中西思維差異 課堂教學 寫作水平

一、引言

公外大學生寫作能力堪憂。學生作文中存在著主題不清，邏輯性差，上下文銜接不緊，句不達意等毛病，漢語式英語表達傾向突出。而大幅度提高學生的外語應用能力特別是寫作能力已成為時代要求。為了適應新的形勢，教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》對非英語專業學生的書面表達能力做出了具體要求。

目前，大學英語教學耗時長收效慢是一個不爭的事實，尤其是輸出性能力的培養，是教學一大難題。學生們經過長時間學習積累了大量語言知識發現其不能自然轉化為實際運用能力，其失落感也非常強烈。本人認為關鍵原因在英語教學本身。大學英語教學一直以詞匯與語法條條記憶為中心，不論是對詞匯還是篇章的解釋與理解都只限于英漢詞匯淺層的機械對譯，而實際交際涉及到的問題遠遠超出這個層面。涉及到作文能力時，學生們往往用漢語思維寫英語文章，后果可想而知。本論文著重分析中西思維差異以及由此造成的語言上的不同特點，并初步探討在教學中如何通過對比這種差異實質性地提高學生作文能力。

二、中西思維差異以及由此造成的語言上的不同特點

思維和語言相互依存、相互聯系，思維離不開語言并支配著語言。每一種語言，不僅僅在句子結構上，而且在語篇模式上都體現著使用該語言民族的思維特征。英漢民族各有其特有的思維方式，因此，語言也存在著較大差異。

1.英漢思維模式的差異 古代東西方社會的地域性起著關鍵作用。隨之，不同的生存方式導致不同的經濟制度，同時也衍生出不同的文化心理。而英漢民族又各自固守著極富個性的文化本位，堅持著自己對世界的特殊認識方式，不可避免地中西思維方式內部機制大相徑庭。漢民族認為世界是和諧統一的整體，整體中包含著密不可分的部分，各部分之間互相影響，互相對立；而人與天地萬物協調共存，存在著循環往復，生生不息的發展變化。同時他們往往借助直覺體會從整體上模糊而直接地把握認識對象的內在本質規律，形成整體循回式感性直覺型思維方式。

2.英漢語篇模式差異 思維方式差異導致英漢語篇的不同特點。漢語語篇模式屬于典型的東方“螺旋式”。其特點是：對語篇的主題往往不是直接了當而是曲折起伏，隱喻含蓄，斷續離合，迂回間接地闡述。具體來說，“螺旋式”結構以反復而又發展的螺旋形式對一種問題加以展開，常常不只圍繞一條線索，盡量避免直接切入主題，多采用倒敘、插敘對中心思想做出循環式重復。其段落是文章的一個組成部分，是整個鏈條上的環節。在語言表達上，一般先敘述事情背景，或羅列客觀條件，或是說明問題原因，或擺出事實證據。最后得出結論，說明自己的觀點或看法。另外，漢語文章屬人文性文章，注重內在意念，不受形式拘束，目的在于達意。漢語的意合無須借助詞匯語法的銜接手段而僅靠詞序和語意或語境和語用因果就能構成連貫語篇，其行文含蓄委婉，中心思想常不外露。雖然漢語也有連接詞，但在表達上人們較少甚至不使用。

英語語篇的組織和發展呈“直線型”，即通常以一個主題句開頭，直接了當地點明語篇中心思想，然后在以后的各句中發展這一中心。其語篇模式有三種，均具有“先抽象，后具體；先綜合，后分析；先概括，后細節”等特點。

3.英漢句子結構差異 漢語句子重意合，主要靠詞序變化，上下文語境及言外事實邏輯來達意，使全文自上而下形成一個形散意合的系統，具有以意統形的特點。英語句子重形合，主要靠豐富的時態、語態等語法構成，非謂語動詞，詞形變化以及各類連接詞以及連接性短語來說明句子邏輯，具有以形統意的特點。

三 對英語課堂教學的啟示

對學英語的中國學生來講，漢語對英語習得在起著促進作用的同時，更明顯的表現出干擾。因為說話者往往潛意識地把第一語言思維模式用于第二語言。 因此，大學英語寫作教學要融于精讀課堂教學，著重分析中西思維模式差異，注意母語負遷移部分，通過分析干擾錯誤，幫助學生形成英語思維，從而寫出地道的英語文章。

在英語課堂教學中，語篇教學是重要環節之一，它不失為一種有效掌握目的語的教學路子。所謂語篇教學就是從宏觀角度出發，將語篇作為一個整體來處理。從語篇的形式和內容兩方面入手，結合語言運用的環境來理解和掌握，不僅要注重語言形式，更要注重語言功能。它要求教師在課堂教學中要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，并結合它們廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的外部世界知識。在語篇教學的基礎上，主要著眼點放在語篇結構和語篇主題上，同時注重句與段，段與篇，篇與文章主題的聯系。教師在教學過程還應引導學生注意語言的連貫性，幫助學生辨明句際關系和語境知識。另外，通過對原文句子做英譯漢和漢譯英這些教學活動加強對英漢句式的對比，有意識地引導學生體會英語思維模式。也要注重原文中地道的詞組及詞匯的活學活用。

［1］ Cook,G.Discourse［M］.Oxford:Oxford University Press.1989

［2］連淑能.英漢對比研究 ［M］北京：高等教育出版社.1993.

［3］蔡基剛.英漢寫作對比研究［M］.上海：復旦大學出版社.2001

河北聯合大學外語學院 李鳳蘭