大學英語課堂多媒體應用適度性研究

張營

大學英語課堂多媒體應用適度性研究

張營

一、引言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體教學設備已成為學校日常教學的必備工具。我國教育部在2004年頒發(fā)了大學英語課程教學要求（試行）的通知，提出各高等學校應“充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。近年來，各級各類學校用于多媒體教室建設的投資規(guī)模不斷擴大，多媒體教室的數(shù)量也在成倍增加，為教師課堂教學提供了良好的教學平臺。以動態(tài)，多元，直觀，形象見長的多媒體教學為我國傳統(tǒng)的英語教學的改革和發(fā)展帶來了生機和活力。

二、實驗對比

2.1 實驗目的

在研究相關教學方法和手段的基礎上，采用實驗對比，對應用多媒體教學手段的大學英語課堂的進行動態(tài)觀察，同時結合人的認知理解的客觀發(fā)展和理論依據(jù)，找到多媒體教學在大學英語課堂教學中應用的適度原則，充分發(fā)揮對媒體在教與學中的媒介作用，使其更好地位英語教學服務，提高英語教學效率，促進大學英語教學改革。

2.2 實驗設計

本實驗采取實驗組和對照組進行對比的方式，選擇精讀課作為研究課程。研究分兩個階段進行：第一階段：實驗班采用多媒體為主導的環(huán)境下的大學英語教學，而對照班為傳統(tǒng)模式占主導的大學英語教學。第二階段：實驗班增加傳統(tǒng)教學比例，但多媒體占60%以上。而對照班增加多媒體比例，但傳統(tǒng)手段占60%以上。在研究過程中，教師的教學水平，課時數(shù)，多媒體所占課堂比例為可控變量。經(jīng)過三學期教學實驗后，通過全國大學英語四、六級考試來檢驗學生的英語水平是否有顯著差異，以及以問卷、訪談形式對參與研究的學生進行調查，了解其感受。

2.3 實驗對象

本實驗中的實驗對象來自我校08級本科生中的118名學生，他們是從全校3000多學生通過考試選拔出的優(yōu)秀學生，作為試點班的學生重點培養(yǎng)。因選拔考試包含英語能力測試，固從整體上說實驗學生的英語基礎和認知能力大致相當。

2.4 實驗數(shù)據(jù)收集及分析

本研究所采用的測量學生的英語水平的工具為全國大學考試，此考試權威、客觀、全面，有較高的參考價值。

第一階段：

實驗組90分以上0人，80分以上人數(shù)占總人數(shù)的10%，70分以上占總人數(shù)的40%，及格率為85%。對照組90分以上1人，占總人數(shù)的1%，80分以上人數(shù)占總人數(shù)的12%，70分以上占總人數(shù)的39%，及格率為87%。從以上數(shù)據(jù)，我們可以看出在以傳統(tǒng)教學模式下的對照組中80分以上人數(shù)比實驗組高了3個百分點，而及格率也高了2個百分點。同年級的其他普通班的大學英語四級平均及格率為65%，比實驗班級平均及格率低了20個百分點。

第二階段：

實驗組70分以上人數(shù)占總人數(shù)的10.6%，及格率為40.4%。對照組70分以上占總人數(shù)的12.7%，及格率為46.8%。從以上數(shù)據(jù)，我們可以看出在以傳統(tǒng)教學模式占主導的對照組中70分以上人數(shù)比實驗組高了2個百分點，而及格率高了6個百分點。有一點需要說明的是，根據(jù)學校規(guī)定，只有通過四級考試的學生才能參加六級考試，因此實驗二階段的學生數(shù)要少于一階段。

2.5 結論

從調查結果中，我們不難看出，無論在那個實驗階段，對照組中的學生更能在英語學習中積極思考所學內容，體現(xiàn)了學生作為信息加工者，知識意義主動建構者的更重要作用。經(jīng)過實驗二階段教學模式的調整，傳統(tǒng)模式與多媒體手段有效結合，學生在多媒體環(huán)境中積極參與，并能得到及時的指導，這種教育模式是最有效的。

三、多媒體應用的適度性

多媒體技術不能忘記自己輔助的身份，多媒體的使用必須符合教育及人的認知內在規(guī)律。不能讓圖像的演示，動畫的模擬音樂的渲染成為學生注意力分散的干擾源。也不能讓集光聲一體的技術優(yōu)勢變成了課堂教學的絆腳石。

3.1 多媒體教學手段在大學英語課堂所占比例的適度性

我們做了一個問卷調查，大學英語課堂多媒體教學手段的合理比例，我們給了同學幾種選擇，30%，50%，80%，100%，其中選擇100%的學生為0，也就是沒有人認為多媒體應統(tǒng)治大學英語課堂，而根據(jù)學生的個體差異，選擇30%和80%學生占調查人數(shù)的40%，60%左右的學生認為50%是較合理的比例。當然，由于調查學生的局限性，這個結果不具有權威性，但至少可以反映出學生對多媒體教學手段的基本態(tài)度，歡迎但不可過多。

3.2 多媒體課件內容的適度性

多媒體課件的制作應符合教育規(guī)律和人的內在認知規(guī)律。有些多媒體課件只是課本的再現(xiàn)，將文字講解變成圖片、文本的演示，其線性的組織流程，固定的演繹模式，使多媒體技術只成為“多種媒體”，而其靈活性與可選擇性卻被完全忽視。而有些多媒體課件的信息量過大，教學節(jié)奏過快，過分強調視覺刺激，不符合教育規(guī)律使得學生上課走馬觀花，新鮮感過后，學生學習動機與興趣大幅跌落形成課堂倦怠。

四、結語

教育信息化是實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，多媒體技術應用于外語教育不僅是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，更是對傳統(tǒng)教學模式的完善和發(fā)展。而多媒體我們所倡導的多媒體教學應是根據(jù)教學目的和教學對象的特點通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代化教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學過程。大學英語教學利用多媒體技術，有利于學生由感性認知上升到情感體驗的教學情境，并在此基礎上，建立了教師、學生、媒體信息間的合作與交往、形象與語言、資源與內容等多種互動關系，達到最優(yōu)化的教學效果。要實現(xiàn)教學效果的最大化，前提條件處理好多媒體應用的適度性。應適時適度合理地使用多媒體技術，為大學外語教育插上科技的翅膀，展翅翱翔。

注：本文為杭州市社科常規(guī)性規(guī)劃課題“大學英語課堂多媒體應用適度性的研究”科研成果之一。