地方院校英語教師教學理念現狀的調查與研究

路靜

地方院校英語教師教學理念現狀的調查與研究

路靜

伴隨社會的進步和英語教學的發展，對英語教師的要求越來越高。通過對問卷調查結果的分析，指出地方院校英語教師必須更新教學觀念，才能優化大學英語課堂，發揮大學英語課堂教學的最大效能。

調查與研究 教師教育理念 教學改革 教學評估

地方院校大學英語教師的教學理念作為高校教師基本素質的一個有機組成部分，一方面是大學英語教學改革成功與否的關鍵，另一方面也是學科長遠發展的關鍵。課題組從教學理念這一角度入手，對邢臺學院、邢臺職業技術學院、邢臺醫學專科學校的外語教師進行了調查。

二、調查形式與內容

本次調查以問卷為主。調查對象是邢臺學院、邢臺職業技術學院、邢臺醫學專科學校的外語教師。調查內容問題涉及四個方面，1對大學英語課程設置及其教學內 容的認識；2對教學方法的認識；3對教學手段的認識；4對教學評估體系的認識。

三、教學與科研現狀

課題組首先了解了三個學校英語教師的學歷情況，發現95%以上的教師已經獲得了學士學位，67%的教師已經獲得碩士學位，這說明大多數英語教師具有較強的專業基礎，近幾年來，多數教師業已樹立了科研意識，積極撰寫教學論文，迫切盼望提高自己的學術研究能力，但普遍認為教學任務繁重，在科研方面缺乏信息、得不到有效的指導，在培訓機會少、方式單一，等等。

四、調查結果與具體分析

(一)課程設置及其教學內容的調查：調查結果顯示，90%的教師認為，當前大學英語課程只開設精讀和聽力兩門課，比較單一，不僅不能滿足學生學習英語的需要，更不用說提高學生語言交際能力與綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要了。而且，由于受到大學英語教材和學校客觀條件等的影響，70%的教師所傳授的教學內容仍是完全照搬教材。在教學過程中，教師主要任務是解釋課文內容以及表達該內容的語言難點，沒有足夠的時間去傳授跨文化交際、英漢翻譯與寫作等方面的知識。

（二）教學方法的調查：許多教師基本上沒有經過教學法的培訓，50%的教師上起課來是 “以前教師怎么教我也怎么教”，33%的教師是“跟著自己的感覺走”，幾乎很少考慮學生的實際情況和需求。即便有些教師自學過或接受培訓過教學法，但將教學法理論運用于實際教學中者甚少。由于學生的實際水平、教師的語言功底、有限的時間、學生的數量、考試的壓力等原因，教師和學生最終還是發現“語法翻譯法”更貼近實際。

（三）教學手段的調查：大多數教師能利用多媒體等現代教育技術進行大學英語教學。這充分說明大量使用先進的信息技術設計大學課程，充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，能推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

由以上研究可以看出,西太平洋暖池熱含量以其較高的穩定性和較大的年際變率,可以作為比海表溫度更好更超前的預報因子,同時可以引起東亞大氣環流異常,對我國春、夏、冬季的降水有著非常重要的影響。對于江南雨季(4—6月)而言,前人對它關注較少,只提及了前期南半球海溫與它的負相關關系,并沒有機理解釋。那么,西太平洋暖池熱含量能否作為江南雨季較好的前期信號?若能,熱含量異常又是如何影響江南雨季降水?本文針對以上問題,以熱含量作為預測因子,將江南地區區別于華南作為獨立區域尋找其雨季降水的前期預測信號,并討論這種前期信號影響江南雨季降水的可能途徑,為江南雨季的氣候預測提供科學依據。

（四）對教學評估體系的認識：70%的外語教師認為，在大學英語教學評估體系中形成性評估和終結性評估都重要，二者缺一不可。但是，目前大學英語教學仍然為各種考試所困擾。在課堂上搞應試教學，而不是把寶貴的課堂教學時間用在提高學生的實際英語能力上。后果就是不但沖擊正常教學，也沖擊考試本身，影響考試的評估。

五、啟發與建議

（一）更新教學內容，優化課程結構

教師和學生都是圍繞課程進行一系列教學活動的。學校決策者必須更新觀念，大膽探索，優化課程結構，要構建一種既有知識傳遞、知識操作和知識創造，又有能力培養并適合于學生個性發展的現代課程體系。

大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容的，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，課程設置應充分考慮完成這一教學內容并達到這一教學目標的需要。具體地說，就是將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

（二）優化教學方法

需要特別強調的是以下兩種方法：(1)交際教學法。 (2)折中教學法。除此之外，還有許多具有獨到之處的英語教學方法，不過，“教學有法，但無定法”，也就是說英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，在充分考慮語言教學的特點的基礎上，盡可能做到因人而異、因材施教，切忌生搬硬套。

（三）改革教學手段

充分利用多媒體和網絡技術，將網絡教學與課堂面授有機地結合起來，實現教學的位移，把教室搬到多媒體語言實驗室，以課件替代教材和備課本，增大課堂容量，擴大傳播的知識面，提高課堂教學的效果。其次，應打破嚴格的專業和班級劃分界限，把不同的專業院系分解為大、小班。大班講授知識型課和輔導答疑(基于傳統課堂教學)，小班為培養能力型課型(基于網絡和計算機教學)，構造成一個既發揮傳統課堂教學優勢，又以網絡技術為支撐的基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。還可以利用校園網絡平臺和調頻廣播等，讓學生進行聽、說、讀的自我學習和訓練，使他們不受時間和地點的限制，朝著自主化學習和個性化學習方向發展 。

四、結論

時代的發展對大學英語教學提出了更高的要求與挑戰，要實現由應試教育向全面素質教育轉變，從某種意義上來說，關鍵是我們的教師要更新觀念，優化大學英語課堂，將大學英語教學改革引向深入并取得成功。

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社,1990

[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策.上海外語教育出版社,2004

[3]楊連瑞.英語教育學.山東大學出版社,1995

路靜，女，（1972-），女,邢臺學院外語系講師，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際。

路靜 邢臺學院外語系