動態(tài)學(xué)習(xí)評價在高校英語教學(xué)中的運用

■李 潔 王 靜

文章分析了傳統(tǒng)英語教學(xué)評價給大學(xué)英語教學(xué)帶來的弊端，闡述當前提倡新的評價方式——動態(tài)學(xué)習(xí)評價的必要性，探討了高校教師在高校英語教學(xué)如何應(yīng)用動態(tài)學(xué)習(xí)評價的措施。

長期以來，我國高校的英語教學(xué)評價方式往往以紙筆考試或標準化考試的成績?yōu)橹鳌＿@種評價方式以考試成績（如期末成績、四六級成績）來衡量英語教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。由于傳統(tǒng)的英語評價方式的最終評判標準是是英語考試成績，因此該方式給我國高校的英語教學(xué)帶來了一些弊端，例如，評價過程與教學(xué)過程相分離；檢測的內(nèi)容主要是知識碎片，而非學(xué)生的英語綜合運用能力、創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)評價方式不能充分激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于學(xué)生的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和英語實際應(yīng)用能力的提高，不利于英語教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改革與探索，不利于忽視了英語交際能力的提高。因此如何改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式成為當前高校英語教師迫切需要思考與解決的問題之一。

一、動態(tài)學(xué)習(xí)評價

動態(tài)學(xué)習(xí)評價是基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思，對學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、反映出來的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面做出的審慎評價。動態(tài)學(xué)習(xí)評價，即行為表現(xiàn)評價，與傳統(tǒng)的評價方式相比，側(cè)重考查的是學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)與活動，如參與的意愿與熱情，筆頭和口頭的表達能力、獨立思考與協(xié)作行動的能力等。它是在英語教學(xué)過程中進行的同步的評價，是為了英語教學(xué)過程有序地有效地推進而對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行的評價。它的目的是及時收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的信息，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，幫助學(xué)生不斷改進英語學(xué)習(xí)方法并為教師教學(xué)改革提供信息反饋。動態(tài)學(xué)習(xí)評價重視從日常課堂表現(xiàn)中，收集課堂教學(xué)的氣氛、教師教學(xué)的指示引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)，幫助教師較為詳細地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而及時做出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的相應(yīng)調(diào)整，改善英語課堂教學(xué)的效果。動態(tài)學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的提高，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注重參與、表達、思考、協(xié)作，隨時反思自己的學(xué)習(xí)方法與效果，從而取得更大的進步和更多的成就感。

二、動態(tài)學(xué)習(xí)評價在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

動態(tài)學(xué)習(xí)評價的具體方法有很多種，其運用需綜合考慮，其評價資料的收集可由師生共同完成。具體方法包括學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、座談、閱讀筆記、項目演示等。

（1）學(xué)習(xí)檔案。教師可以細致地觀察學(xué)生的興趣、態(tài)度，以及學(xué)生日常閱讀、寫作、聽說的活動，并進行較為詳細的日常記錄，以便隨時系統(tǒng)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步。教師可有意識地、持續(xù)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容可包括主要課堂內(nèi)容、問題設(shè)計、教師預(yù)期、學(xué)生回答情況、教師評論等等。教師通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，提醒學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生用正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、目標、進步。

（2）問卷調(diào)查。通過定期的問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還想學(xué)習(xí)什么，哪些學(xué)習(xí)目標學(xué)生更關(guān)注，哪些學(xué)習(xí)材料學(xué)生更喜歡，哪些教學(xué)策略對學(xué)生更有效等等。

（3）座談。為了及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以多安排一些座談。師生間的交談、討論有利于教師傾聽到學(xué)生的真實心聲，有利于學(xué)生獲得教師給出的正確的評價、恰當?shù)墓膭睢Ｍㄟ^座談，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他們自己進步的點滴感受和個人看法。簡短的座談可以課后隨時安排進行。

（4）閱讀筆記。教師可以鼓勵學(xué)生擴大英語閱讀量，要求學(xué)生在閱讀之后用英語寫讀后感，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師及時檢查評價。這樣不僅促使學(xué)生提高英語閱讀能力，擴大知識面，還將學(xué)會寫英文讀書筆記的技能。

動態(tài)學(xué)習(xí)評價包含的內(nèi)容是多方面的，但主要是對學(xué)生在課堂英語教學(xué)和課外英語活動中的表現(xiàn)進行客觀細致地評價。它有助于學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面得到全面發(fā)展。以下重點探討動態(tài)學(xué)習(xí)評價在高校英語課堂中的運用情況。

舉例說明：

1、英語演講

如，上課開始后的前4分鐘，安排兩個學(xué)生就感興趣的問題分別作演講，每個學(xué)生演講時間可限定為兩三分鐘，演講結(jié)束之后教師就此作出點評。英語演講是一門藝術(shù)，影響學(xué)生演講的成功與否的因素是多方面的，首先，任何一位表現(xiàn)較好的學(xué)生都需要作出充分的準備；其次，在演講內(nèi)容方面，需要擁有較為豐富的各方面知識，包括英語語言知識等等；最后，在演講的語言風(fēng)格方面，需要運用口語化語言，拉近與聽眾的距離，爭取以情感人，以理服人。

2、語言知識

如，(1) 講解詞匯 :abnormal，be on a diet，give vent to，pave the way for教師可以通過造句或講故事的方式，讓學(xué)生了解這些單詞或詞組的意義、用法。（2）講解語法:by the same token，except/except for/besides，first and foremost（3）講解課文，介紹所選課文的背景知識、主要語言知識，依據(jù)課文設(shè)計一些問題，請學(xué)生回答。

3、多媒體教學(xué)

如，教師為學(xué)生提供多媒體教室，讓學(xué)生訓(xùn)練聽力、欣賞部分經(jīng)典英美影片等。注重聽、說多方面的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)更為濃厚的英語語言氣氛。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時記錄他們的表現(xiàn)。

4、討論

如，教師可根據(jù)社會熱點、流行時尚等安排一些學(xué)生感興趣的話題，分組討論，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠有機會用英語進行討論，提高學(xué)生的英語口頭表達能力，在運用英語的過程中感受進步、享受快樂。

5、寫作

如，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)目標、日常生活、課內(nèi)外英文閱讀，定期寫英文作文、或者英文日記或英文讀后感，訓(xùn)練他們用英文表達他們想法、經(jīng)歷、感受的能力。教師耐心點評學(xué)生的英語習(xí)作，精心引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文范文，幫助學(xué)生感受到英語語言美的韻律和內(nèi)涵。寫作對于個性完善和全面發(fā)展具有一定的意義。

6、角色扮演

如，教師精選教材中的部分篇目，要求學(xué)生分組扮演篇目中的人物角色，通過強烈的藝術(shù)感染力，表現(xiàn)人物，呈現(xiàn)故事的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容，語言，時間控制，感染力等方面對不同小組進行評價打分排名，教師對學(xué)生的表演給出點評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多加鼓勵；還可師生共同選出最佳表演小組和個人。

師生在進行以上教學(xué)活動時，英語教師詳細觀察，分別對學(xué)生在各種活動中的具體行為表現(xiàn)進行詳細的記錄與客觀的評價，作為最終對學(xué)生進行完整評價的依據(jù)。在設(shè)計教學(xué)步驟、安排教學(xué)活動時，教師應(yīng)該改變觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂的控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者。在強調(diào)英語知識傳授的同時，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力。在課堂上靈活采用英語演講、提問、小組討論、角色表演、等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動參加課堂活動，使他們自愿成為課堂的主人。

總之，運用動態(tài)學(xué)習(xí)評價可以把學(xué)生在教學(xué)過程中的情感、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面納入到評價的范圍，從而在教學(xué)過程中進一步關(guān)心學(xué)生，發(fā)揮高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個性得到更充分的發(fā)展，進一步改善英語教學(xué)效果。

[1]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.

[2]石洛祥,齊迎軍.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005(1).